地理思想引領下的中學地理教學
——以“農業地域的形成與發展”為例

盧彥凝

（丹東市第五中學, 遼寧 丹東 118000）

地理思想引領下的中學地理教學
——以“農業地域的形成與發展”為例

盧彥凝

（丹東市第五中學, 遼寧 丹東 118000）

地理思想是新課程改革的重要組成部分，對培養學生的地理素養、探究教學策略、優化課堂教學有不可替代的作用。以地理思想為依據，選取人教版《必修2》中“農業地域的形成與發展”一章內容，探討了在教學過程中應關注和體現整體性與差異性思想、地理過程思想、空間觀念、因地制宜觀、人地關系思想與可持續發展觀等地理思想。

地理思想；農業地域的形成與發展；中學地理教學

一、問題的提出

地理新課程改革的基本理念是“培養現代公民必備的地理素養”，而地理素養的培養依托地理學的靈魂——地理思想。崔準認為地理素養的精華應該是地理智慧，而地理學的大智慧莫過于地理學思想；[1]龐艷輝等認為，地理素養就是地理知識與技能、地理思想與地理方法。[2]要培養學生的地理素養自然要求教師在教學中滲透地理思想，培養學生地理學科思想。這不僅僅是新課改的要求，更是培養學生思維能力和實踐能力的必然選擇。袁孝亭也指出：真正意義上的地理課程與教學研究，應當是基于地理學科的、以地理思想方法為主要方法論依據的研究。[3]可見，關注地理思想在中學地理教學中的應用，深入研究依據地理思想發現教學問題、探究教學策略、開展教學活動等問題的理論與實踐意義是不言而喻的。

二、中學地理教學中地理思想研究現狀

早在2003年新課程標準頒布之時，陳啟洪便提出了“高中地理教學要體現地理學思想”的明確主張[4]。這是中學地理教師在實踐中對“地理思想如何應用到中學地理教學中”這一問題探索的開始。然而，通過文獻檢索發現，將地理思想融入到中學地理教學中的成果還不多見。崔準嘗試在高三地理教學整體設計中貫穿地理思想[1]；朱雪梅等以學科思想為理論支撐，構建區域地理復習模板[5]。此外，目前學術界對“地理思想”的概念并無統一認識，但我們可將其理解為：人們在發現、分析、處理和解決地理現象、地理事物及地理問題時形成的規律性認識，因而具有指導意義。而地理思想的內容也只是散落在《地理學思想史》、《地理學性質的透視》、《重新發現地理學》等著作中，并未形成較為完整的譜系，這也說明了對這一問題的研究意識較弱，亟待加強。

三、實證研究

眾所周知，區位論是人文地理的核心內容；區位選擇與區位條件分析作為教學重點，更集中體現了地理學的綜合性、地域性和人地相關性。筆者結合自身在人文地理教學中的體會，以人教版《必修2》中的“農業地域的形成與發展”一章內容為例，對在這一內容的教學中應體現的地理思想提出幾點看法。

1.整體性與差異性思想

地理學注重從地理要素間的相互影響、相互作用的關系中，把握區域的整體性特征。同時世界上也沒有完全相同的兩個區域，因此產生了區域間的差異。在自然地理的學習中，學生接觸過“自然地理環境的整體性與差異性”的內容，因而對這一思想并不陌生，但這一根本思想絕不僅限于自然地理環境中。

在《必修2》中也有表述：“由于地理環境的整體性，某個區位因素的變化也會引起其他區位因素的變化……進而對農業的區位選擇影響也很大……同一農業地域內，農業生產條件、結構、經營方式、發展方向等具有相同的特征。”[6]

根據教材中透露出的地理思想，筆者在教學中運用整體性與差異性的關系，來實現“農業區位因素及其變化”和“農業地域的形成”兩大教學因子間的過渡。即“由氣候、地形、土壤、水文等自然條件；勞動力、政策、科技、市場、交通等社會經濟條件相互作用、相互依賴，構成了一個有機的整體——農業地域，因而同一農業地域具有相同的特征。反過來說，不同的農業地域之間在生產方式、結構、發展方向等方面存在差異，正是由于這種差異性，在全球范圍內形成了13種主要的農業地域類型。”這樣一來，學生便對知識間的邏輯關系有了較為清晰的認識。可見，教師在教學中要善于發現教材的地理思想，以便優化教學設計。

2.地理過程思想

地理要素本身是變化的，因而由其構成的地理環境、地理事物也是變化的。地理過程思想是指地理學家從時間的角度去觀察地理事物與現象的發展變化過程，并通過這一動態的過程來思考目前所發生的地理問題，這是時間尺度與視角在地理學研究中的體現。[7]

例如在指導學生分析我國東南沿海地區經歷了“水稻田—甘蔗地—魚塘—花卉棚”的農業景觀變遷的原因時，筆者通過展示不同年份的農業景觀圖（詳見圖1），學生能夠區分其中不變的因素和變化的因素，進而分析出其變化的主導因素。

圖1 我國亞熱帶沿海地區農業景觀變遷

為了使學生明確“不是只有社會經濟條件在變，自然因素也在變化”的觀念，筆者列舉了2010年的事實——“埃及稻田面積已縮小到只有兩年前的一半”。這些地理事物及環境本身的地理過程，體現了地理要素及地理環境整體的地理過程思想，這將幫助學生認識地理事物在空間上隨著時間的變化而變化，領會時間與空間、運動和變化的視角。

3.空間觀念

地理學又被稱為空間科學。地理學所研究的問題始終離不開地理現象、地理事物的空間屬性。空間的概念應該說是貫穿整個地理教學的，包括空間差異、空間運動、空間聯系、空間演變等等。筆者認為在區位分析的教學過程中，應關注空間尺度和空間相互作用的思想。

(1))空間尺度

地理學是“根據其空間的差別性，根據空間劃分為大陸、地區、地方和地點來理解地表”[8]，即我們研究任何地理事物所依據的區域范圍是有大小的。離開了“尺度”來談“空間”也就沒了意義。

在這一章的教學內容中涉及到的空間尺度概念，主要表現在以下兩個方面：一是在不同的空間尺度上進行農業區位選擇或農業生產布局時，影響的主導因素是不同的。例如在以國家或大區為尺度時，其影響的主導因素多是自然要素，如我國“南稻北麥”、“南蔗北甜”等農業景觀；而在以某一城市為空間尺度的微觀選擇時，經濟效益通常是考量的重點，例如近年來在我國一些大城市周圍興起的乳畜業、“觀光農業”等；二是對農業生產特點中“地域化”的解讀。以美國的商品谷物農業為例，從美國本土來看，形成了小麥區和玉米帶的農業地域化格局，若從世界范圍來看，商品谷物農業作為一種農業地域類型在美國有分布，是在其地域優勢的基礎上形成的，同樣是地域化的表現。

(2)空間相互作用

從很多方面來說，地理學是關于流的科學，關注地理事物和現象組成要素的分布、組合和它們之間的空間關系是一項重要的地理思想。[9]此處的空間關系主要指的是區域之間物質、能量、人員和信息的交換，即空間相互作用。目前這一思想在試題中體現得較為突出，如圖2所示，根據此圖來判斷該地的農業地域類型。教師要引導學生通過分析其中地理要素的分布、組合及其物質、信息、能量等在空間上的相互作用關系，從而區分出主導因素，得出該地農業地域類型為大牧場放牧業的結論。這樣學生在分析類似問題時，也能從物質、信息、人員和能量等方面來綜合考慮其在空間上的關系，有利于形成綜合分析的思維能力。

圖2 某地農業生產聯系示意圖

4.因地制宜觀

農業區位選擇的實質是對土地的合理利用，這無疑是因地制宜思想的集中體現。在引導學生分析“千煙洲立體農業布局模式”時，筆者設計了如下幾個問題：在兩丘間種糧行不行？用材林和經濟林的布局能否對調？千煙洲的發展模式為當地帶來了巨大效益，在我們的家鄉（平原地區）也推廣好不好？通過對問題的討論、分析，學生自己得出了“發展農業生產應遵循因地制宜的原則，不能照搬其他地區的經驗”的結論，進而達成了“在進行農業區位選擇時不能只把眼光放在產量增加和收入增長上，而是要將經濟效益、環境效應和社會效益三者協調起來”的共識。

5.人地關系思想與可持續發展觀

人地關系思想是地理學的主導思想和核心問題，主要包括“地對人”和“人對地”的思想。以農業生產活動為例，一個地區的氣候、地形、土壤、水文等自然條件往往決定了這一地區的種植作物的種類、耕作制度等等，這體現的是“地對人”的影響；同時人們在從事農業生產的過程中會利用各種手段來改變自然條件，諸如興建溫室大棚、修筑梯田、改良土壤等方式，這便是“人對地”的影響。當然，這種影響是有利弊的。如果人們在生產活動中只是一味地向大自然索取，必然會帶來環境污染、生態破壞和資源短缺等問題。因此，要樹立可持續發展的思想，謀求人地和諧。

在課堂教學中，筆者曾布置一項作業：由同學們查閱資料來歸納出“農業活動對地理環境產生哪些影響？”，這項作業不僅完善了教學內容，體現了學科邏輯性，更有助于引導學生形成辯證的思維方式，體悟人地和諧與可持續發展的重要意義，同時為學習第六章“人類與地理環境的協調發展”奠定基礎。

總之，地理思想的強大功能與價值，需要我們在實踐中落實，加強地理思想轉化為中學地理教學思想的研究；挖掘教材中的地理思想，提升出基于地理思想的教學策略等問題值得我們去共同努力。

[1] 崔準.地理學思想與高三地理教學的整體設計[J].中學地理教學參考,2005,(6)：43-46.

[2] 龐艷輝,徐寶芳.中學地理教學中地理思想與方法研究綜述[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2008,21(8)：117-120.

[3] 袁孝亭.基于地理思想方法的地理課程與教學研究[J].課程?教材?教法,2010,37(7)：82-87.

[4] 陳啟洪.高中地理教學要體現地理學思想[J].地理教學,2003,(12)：19-21.

[5] 朱雪梅,陳桂珍.學科思想引領下的區域地理復習建模[J].地理教育,2005,(6)：42-43.

[6] 人民教育出版社,課程教材研究所,地理課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書地理2[M].北京：人民教育出版社,2009.

[7] 龐艷輝.《地理1》的地理思想與方法研究[D].內蒙古：內蒙古師范大學,2009.

[8] 赫特納.地理學——它的歷史、性質和方法[M].北京：商務印書館,2009.

[9] 美國國家研究院地學、環境與資源委員會地球科學與資源局重新發現地理學委員會,編.重新發現地理學——與科學和社會的新關聯[M].黃潤華,譯,北京：學苑出版社,2002.

（責任編校：周維國）