留學生漢字書寫偏誤問題研究

摘 要：外國留學生尤其是非漢語文化圈的外國留學生在漢字書寫方面的偏誤問題是長期和普遍存在的，它從側面反映出留學生學習過程中在漢字識記方面的難題，也反映出外漢語教育中的諸多不足和仍然存在的問題。因此，本文從對留學生的漢字書寫偏誤原因的分析出發，提出一些對外漢語學習及教學工作中漢字書寫問題的一些意見和對策。

關鍵詞：對外漢語教學；漢字書寫偏誤；對策研究

作者簡介：李伊達（NORLIDA BINTI RAZALI），出生日期：1987年8月4號，籍貫：馬來西亞；民族：馬來人，單位：蘭州大學，文學院，漢語言文字學研究生。

[中圖分類號]：H1 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-12--02

一、留學生漢字書寫偏誤研究的背景及其意義

漢語學習的最基礎結構元素是漢字，常常被形容為漢語各個方面教學研究的交匯點。同時作為漢語的書面功能系統，漢字在語義的傳遞、信息的傳達上，有著口語無法取代的先天優勢。正因為此，是否具有優秀的漢字書寫能力，也就成為漢語學習效果的檢驗標準之一。

同時我們也看到，漢字作為漢語的基本書寫系統，外國留學生漢語水平達標與否直接體現在漢字掌握的熟練程度，亦同其讀寫、交際能力的強弱有直接關系。然而，漢語中漢字的體系十分龐雜，而且形式多樣、結構多變，對于留學生來說，學習漢語的最大難題往往就是如何熟練正確的使用漢字。漢字之所以被稱為最難學的語言之一，除了漢字這些本身的客觀困難外，還與對外漢語教學研究的發展相對落后，漢字教學的傳統方法得不到更新，教學的效率大打折扣很大的關系。再加上對于非漢字文化圈的留學生來說，主觀上對漢字的學習產生了畏難的情緒更容易使得其在漢字學習的過程中出現偏誤，這樣導致的后果就是這些留學生們的漢語水平長期處于初級狀態，對外漢語學習也陷入困境。

與此同時，隨著中國國際影響力的不斷提升，對中國文化的理解、學習的需求在不斷加大。這樣的時代背景下，已然使得外國學習者迫切需要提高的漢字掌握能力從而切實提高漢語交流、理解水平。

二、留學生漢字書寫偏誤類型分析

書寫的偏誤是指在書寫語言文字過程中偏離了應該恰當使用的語言規律而出現錯誤。由北京語言文化大學主持創立的HSK動態作文語料庫將留學生的漢字書寫偏誤分為錯字、別字、拼音字幾大類。其中錯字是指寫的不正確的字，即偏離了正確的漢字書寫的規則而產生的錯誤。而別字則是指偏離了漢語書寫中正確的漢字的使用慣例和規律而產生的錯誤，通俗的說即用錯的字。本文分析和考察的留學生書寫偏誤主要是指這兩種偏誤。

另外，漢語文字與拼音文字的特點十分迥異，對于非漢語文化圈的外國學習者來說，幾乎每一個漢字都是一副奧妙無窮的圖畫，如果學生對漢字的字形、書寫規律、偏旁部首的大概含義不清楚不重視，就很難正確地分解漢字筆畫，很出正確的文字。概括地說即對漢字的形、音、義特點的認識如果模糊不清，就很難避免學生在書寫過程中出現種種偏誤。下面，本文就從形音義的角度具體分析外國學習者們比較容易出現偏誤的類型特征：

1.因形誤

現代漢字的系統是十分龐雜的，書寫系統方面更是其典型的體現，相似的筆形較多而且相互之間的特征并不十分明顯。外國留學生在對漢字的識記上通常只是記住文字大概的輪廓，而對局部細節的把握卻并不很好，因此字形上的偏誤在所難免。

一種比較常見的筆形偏誤是曲筆、直筆所導致的偏誤。主要原因在于外國留學生在其母語文字書寫規律的負遷移影響下，對于漢字筆形的識記模糊不清，無法準確地把握漢字筆形的各種特點，最終混淆了漢字筆形書寫規律與其母語文字的書寫所造成的。其典型的特征就是在書寫漢字各種筆畫，部首時，將它們的筆形特征字母化，從而造成字形上的偏誤。

另一種常見的書寫偏誤即筆畫變形造成的書寫偏誤主要原因在于留學生沒有很好的把握和認識一個字的各種筆畫之間的配合，無法理解筆畫之間特有的協調性，從而沒辦法準確合適的進行筆畫的形變，即不知道何時需要何時不需要進行適當的筆畫形變導致的出現書寫過程中的形變不當。其典型的錯誤特征在于使得外國學習者在書寫一個漢字時，將一個漢字的各個筆畫過分拆開而顯得不像一個整體，從而導致的字形偏誤。比如：知一矢 口；醒一酉星；娛一女 吳；辭一舌 辛；題一是 頁；就一京 尤等。

第三種常見的字形造成的書寫偏誤即連筆書寫造成的偏誤，主要發生在較高階段國外漢語學習者身上，主要原因在于在相對稍微熟練漢字的書寫的情況下草率、快速的書寫漢字時造成字形上出現的偏誤。在并沒有熟練掌握漢字書寫的情況下企圖追求行書、草書的書寫范式也是導致這一書寫偏誤頻繁出現的一大原因。同時，有些對外漢語教學工作者在教學過程中的板書漢字過于草率，也容易對漢語學習者造成不好的影響。另一方面，也是因為學習者在學習過程中對一些筆畫間的連接關系不甚清楚，在書寫過程中試圖以這樣連筆草率的形式來掩飾不太明白的筆畫書寫或者是規避一些復雜的筆畫。

第四種常見的字形造成的書寫偏誤是由于字形或者偏旁部首相近而造成學習者在書寫過程中出現的偏誤，這種錯誤的類型在較高階段的學習者中比較常見，主要原因在于隨著學習漢字時間的積累，留學生平時積累的漢字會逐漸增多，尤其是在高級階段接觸到大量的形近字，因而在書寫漢字時，錯字和別字的出現的概率大大增加。

2.因音誤

在現代漢語中，音近音同的漢字數量是非常多的，一般同音字是指讀音相同但在字形、語義方面不同的漢字，所謂讀音一致，通常指的是讀音上的聲母、韻母和聲調完全相同，這些同音字在學習漢語的過程中確實給外國學習者造成了一定的難度。在同音近音漢字的書寫上留學生們的錯誤主要是在于不能準確地把握讀音所表達的漢字，從而容易造成錯字和別字。

音同而造成的漢字書寫偏誤的具體的例子比如，喜悅一喜月；電話一店話；打球一打求；作客一坐課；座位一坐位；報道一報到；反應一反映等。

音近而造成的漢字書寫偏誤的具體例子比如：單身一彈身；許多一樹多；漢字一漢子；手術一 手續；注意一 主意等。

在這些書寫偏誤的例子中，音近的別字大多數因為國外留學生們在學習過程中漢語語音的發音還不是十分準確所致，正確的漢字發音對于留學生學習漢語來說是一個難題，許多留學生即使是到了漢語學習的中高級階段，漢語水平相對來說已經有了很大的提高了，但是在發音時仍然拿捏不準準確的音調。然而只要在學習過程中能夠正確的把握準確的漢語語音，那么在面對漢字書寫時，就能夠很自然的避免出現一些因為音近而出現的漢字書寫偏誤。

對于同音字出現的書寫偏誤則不僅對于國外漢語學習者來說甚至是國內的學生都是難以避免的，因為漢字的特點之一就是一音多字和一字多音，對于漢語學習的積累和漢字的熟練沒有到達一定的程度的學習者來說出現一些音同造成的別字是在所難免的，這一錯誤將隨著學習的不斷推移和漢字積累的增長而逐步減少。

3.因義誤

在留學生們漢語詞匯和識字量逐漸增加的過程中，漢語中的大量近義詞也會對漢語學習產生許多困擾，許多字義相近的詞對于主要靠識記的方式學習的國外學習者來說無疑是增加了難度，因為記憶不牢不深而導致的漢字書寫偏誤也是在所難免。

除此之外，在進行中文閱讀的過程中，留學生們對上下文理解的深淺不同和存在的偏差也會讓其在書寫一些字義相同或近的漢字時容易出現偏誤。這樣因為字義而導致的留學生的漢字書寫偏誤難以避免的隨之增多。

因字義相近而造成的漢字書寫偏誤的具體例子比如：起到——走到；自殺——自死；頭疼——頭病等。

三、留學生漢字書寫偏誤問題的對策

在對以上的對各種漢字書寫偏誤原因進行分析研究的過程中，可以了解到留學生在學習漢語的不同階段表現出的漢字書寫偏誤的特點是不盡相同的。要想有針對性的改正這些不同階段留學生的漢字書寫偏誤，使得其漢語水平尤其是漢字書寫水平能夠得到有效的提高，建議教師應當采取針對性地采取不同的教學方法，以期能夠引導留學生有效的學習好漢字書寫，并激發其學習漢語的興趣和激情。

1.筆形筆順教學

由于漢字字形的原因而導致的漢字書寫偏誤在留學生中是十分常見的，字形的錯誤大多都與筆順的不正確有關系，但因為筆順的錯誤不易被發現，所以在漢語學習者中，筆順的重要性并沒有得到很好的重視。那么在對外漢語教師的課堂上，老師們應當更多地利用課堂上的時間分解講授漢字的基本組成和書寫的基本技能，最主要的就是筆形和筆順。留學生們書寫漢字時如果具有良好的筆順意識，將不僅僅使其對汗字結構有更深刻的理解，同時也能夠有利于鍛煉學生們對于漢語的自學能力。

教師宜通過典型的例子，將一個個漢字解構，分別講解漢字的筆畫，筆順和字形結構等基本知識。講解的同時，一筆一畫的寫給學生看后，可以通過課堂互動檢查學生們對于筆畫書寫的掌握程度，來達到深化筆畫識記印象的功效。另一方面也可采用多種方式立體練習的方法，強化學生對漢字筆順、筆形知識的熟練程度，如讓學生們互相找錯誤，或者利用多媒體等多種教學方式設計一些教學情境甚至是教學游戲，以激發學習漢字筆畫知識的興趣。

通過上述的訓練方式，力求使留學生們能夠掌握漢字書寫中基本的筆畫和筆順，只有在這個基礎上才能更好地進行更高級階段更多同音同義字的積累，才能使得因筆形筆順原因造成的漢字書寫偏誤得到較為圓滿的解決。

2.部件教學

漢字書寫中常見的部件偏誤很明確地顯示了處于這一階段的留學生們對漢字復雜的部件與字音、字義之間的聯系還沒有非常深刻的認識。這種錯誤出現的主要原因常常是由于留學生對于漢字結構和字形規律并沒有一個深刻的認識，而且一旦這種錯誤沒有得到有效的糾正，那么對于某個具體的留學生來說，其因部件導致的書寫錯誤常常是難以克服的。對此，教師可以采取的一些針對性的方法包括：

合理的利用構字法，對不同的漢字部件進行針對性的擴展練習，可以結合漢字字形、字音、字義等方面以一些典型的例子來開展對比教學。對外漢語教師要更加注重教授留學生們熟悉漢字結構的組成規律，在進行漢字書寫練習時，要教導留學生注重筆畫書寫的勻稱，線條和部件的稀疏更加合理，使得學習者們逐漸體會到漢字書寫中包含的藝術魅力。要指導留學生更加勤快的將學過的形近字放在一起進行對比學習，特別注重研究不同漢字的形和義之間的聯系，最后能夠熟練的區分出字形相近但是字義不同的漢字。

另外，為了避免因音和義造成的漢字書寫偏誤就要更加注重區分音同義近漢字和部首。特別在學習漢語的初級階段，為了打好學習漢語的基礎應當更加注重正確的漢字發音。這樣才能很更加順利地完成日后的學習任務，也能夠在日常交際中更加如魚得水。

3.實施形象型教學方法

在教學實踐中，很容易發現現在的漢語言初學者都是單純的寄希望于形象或筆畫的記憶來學習漢字，這樣不僅僅容易遺忘，而且錯誤率較高。如果教學思維一味的局限于文字方面的解說，那么就很難在糾正漢字書寫偏誤甚至是漢語的學習上占據主動，也很難為留學生提供有效的幫助。因此在這里，期望教師能夠調動一些不平凡的認知手段，通過邏輯思維和形象思維的結合來設計教學方法，從而更加形象生動的為留學生講解文字。在這個教學方法中，一切形象的甚至荒誕的思維都可以得到鼓勵從而加深對漢字字形、字音和字義的理解。

例如，講解“好”字，可以設定為：一個男子需要有女人相陪伴才是“好”的體現。利用這種風趣形象的解說方式，突破的傳統的講授方式，能夠使學生學得更快記得更牢。在這種講授方法里也可以配上更加生動形象的漫畫，很多時候形象夸張的漫畫比幾十幾百字的解說更令人印象深刻，這樣不管是對于字形還是字音、字義的識記是非常有幫助的。

四、總結

漢字學習是對外漢語學習的主要部分之一，在對外漢語的教學實踐中，教師應更加的注重漢字教學的方式方法，針對不同階段學生出現的不同學習特點和容易出現的偏誤開始有針對性的教學工作。漢語教學的最終歸宿不僅在于培養學生漢字書寫的能力，更加重要的目標在于使得學生在具有漢字思維和漢字讀寫能力后，最終更好地服務于人際交流和漢語言文化的傳播。就目前對外漢語的教學研究來說，投入和課題研究的力度還是不夠的，要想取得更多的教學進展，還需要更多的教師更加關心和參與對外漢語的研究工作。

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