對學生描述地理空間分布能力的診斷和提高策略**

徐 波

（南京市燕子磯中學, 江蘇 南京 210038）

對學生描述地理空間分布能力的診斷和提高策略**

徐 波

（南京市燕子磯中學, 江蘇 南京 210038）

地理（課標版）全國高考考試大綱和江蘇等省市高考地理考試說明中的“考核目標與要求”，明確要求學生能夠用準確簡潔的文字和圖表等表達方式描述地理事物的主要特征、分布和發展變化，掌握地理概念、地理數據、地理事物的主要特征及分布、地理基本原理與規律等知識。

地理分布包括空間分布和時間分布。“地理空間分布”就是指地理事物、地理現象、地理性狀、地理符號等在地球表層展開的空間范圍和位置排列狀態。地理空間分布的知識是地理學習的基礎，通過學習，學生應能建立一定的空間概念并具有一定的探究空間分布特點和規律的能力。[1]因此，學習地理空間分布的相關知識，對學生來說至關重要。地理分布，特別是空間分布類問題是歷年高考地理的常考內容。

一、2013年全國各地高考試題中出現地理空間分布類問題的統計

2013年高考全國及自主命題省市地理試卷共15套，其中有8個省市的綜合題直接考查了地理空間分布類問題，如表1。從表中可以看出，不同地區考查的分值不同，上海市考查該類問題分值最大，約19分，占總分比重達12．7%。另外，在選擇題中也有地理空間分布類問題的考查。因此，解答好該類問題是取得高考成功的重要保證。

表1 2013年全國各地高考試題綜合題中地理空間分布類問題的統計

那么學生對地理空間分布類問題的掌握情況怎樣呢？在綜合題的考查中，會描述地理空間分布嗎？筆者基于一次高考模擬考試的閱卷，對該問題進行了統計分析。

二、目前學生對地理空間分布類問題的掌握情況

2014年3月底，南京市組織了2014屆高三地理第二次模擬考試。考試結束后，南京市教研室組織全市高三教師進行網上閱卷。筆者批改的是綜合題選做題“環境保護”部分的第一、二小題。題目是這樣的：

圖23（見左圖）是我國部分城市、工礦區及農村地下水污染分布示意圖。讀圖回答問題。

（1）圖示地區，地下水污染程度空間分布特點是________________________。（2分）

（2）簡述東北地區城市地下水污染嚴重的原因。（2分）

這兩小題滿分為4分，參加考試的學生為5290人，均分只有0．938，難度系數0．23，特別是第一小題得分更低。該小題主要考查學生描述地理空間分布問題的能力。學生得分較低，說明他們對地理空間分布類的問題不知如何作答，缺乏相應的基礎知識和方法。

筆者從批閱的968份試卷中摘錄了部分學生的作答。

1.摘錄的部分學生答案

表2 摘錄的部分學生作答

本小題的標準答案為：“北方地區比南方嚴重；北方地區以城市和工礦區水污染為主；南方地區以農村水污染為主”。即作答時主要涉及的區域為“南方”和“北方”，城市、工礦區和農村地區。但學生描述該問題時表述方式類型多樣，涉及到很多區域（方位），如表3。

表3 學生作答時涉及的區域（方位）及次數

2.學生作答表現出的問題

根據學生作答的統計結果可以得出，學生在描述地理空間分布類問題時存在以下問題。

第一，沒有準確理解地理區域的概念，不能將之與地理方位區分。最明顯的表現就是將“南方”與“南部”、“北方”與“北部”等同。地理區域是根據不同的地理條件所劃分的空間范圍，如北方地區、南方地區、西北地區等。而地理方位是相對的地理位置，如東、西、南、北、東南、西南、東北、西北和上、下等。

第二，對地理區域及包括的范圍不清楚。這是出現錯誤的主要原因。比如，北方與東北、華北的關系，東部、中部、西部的劃分及包括的區域，華北、華南、華中、東南、西南的區域劃分，秦嶺淮河以北、黃河流域與華北的區別與聯系，東南沿海與長江中下游的區別與聯系。

第三，地理空間能力較差，缺乏空間意識是出現錯誤的根源。根據對地理空間認識程度的差異，地理空間能力可以分為地理空間思維能力、地理空間知覺能力和地理空間想象能力。

三、提高學生描述地理空間分布能力的策略

區域性是地理學的基本特征之一。描述地理分布，特別是在區域的空間分布能力，不僅是地理高考的考查內容，也是中學生應該具備的素養。因此，在地理教學過程中，必須重視培養學生描述地理分布，特別是空間分布的能力。

1.重視基礎知識的教學

熟練掌握相關基礎知識是提高學生描述地理空間分布能力的基礎。首先，教師在教學過程中，要通過讀圖、用圖、畫圖等方式，讓學生熟練掌握重要地理區域及包括的范圍、空間方位及重要地理事物空間分布等基礎知識。如，亞洲可分為東亞、東南亞、南亞、西亞、中亞和北亞。中國按照三大自然區劃可分為東部季風區、西北干旱半干旱區、青藏高寒區，根據各地的經濟發展狀況及海陸位置劃分為東部、中部和西部三大經濟地帶，秦嶺-淮河是我國南方和北方的地理分界線。其次，教師應該根據地理空間分布的不同類型，確立相應的教學重點以促進學生對空間差異性的理解。同時，選擇合理的視角組織教學內容，揭示地理分布規律。

另外，教師在教學過程中，切忌口語化。比如，在該題的作答過程中，很多學生將“南方”與“南部”、“北方”與“北部”等同，除了因為對相關知識掌握不牢外，也可能受教師平時教學過程中的口語化等影響。同時，如果學生在平時出現這樣的錯誤，教師應該及時予以糾正，并向其解釋清楚。

2.訓練學生地理空間思維能力

訓練地理空間思維是提高學生描述地理空間分布能力的關鍵。因為地理空間思維能力是學生學習地理形成學科能力的核心。地理空間思維是對地理事物、地理現象、地理圖像的觀察、分析、綜合、比較、概括、抽象，從而在頭腦中創造性地形成它們的空間形象，進行空間位置判斷，確定空間分布狀態并進行排列、組合，分析它們在空間上進行的物質、能量、信息的傳遞，交換和交流，比較它們的異同點，以及對它們的空間屬性上進行多個維度思考的心理過程。因此，學生描述地理空間分布能力較差，根源在于他們的地理空間思維能力較弱。在地理教學過程中，訓練學生的地理空間思維主要有以下方法。

第一，借助地圖手段，通過觀察一些模型、圖像感知空間，建立多維空間概念。在教學過程中要讓學生經常觀察和使用地圖，并成為一種習慣。第二，經常進行空間定位練習。這是培養空間思維的關鍵。第三，構建知識空間聯系的線索。因為地理事物的空間分布并不是孤立存在的，發現地理事物之間的因果聯系，學生更容易掌握。另外，學生通過記憶地理事物空間特征，能積累豐富空間表象。學生頭腦中關于地理事物的空間位置、分布、相互作用和相互影響以及空間差異和聯系的地理表象匱乏，甚至錯誤，從而導致地理空間形象思維障礙，進而直接影響分析、綜合、抽象、概況、判斷和推理等抽象思維過程的進行。第四，學會景觀觀察和空間想象。要教會學生進行景觀觀察的方法，尤其注意標志性細節信息。同時，學生進行空間推理與想象，形成“數字化”心理地圖。第五，教師在分析講解試題時可以通過“以圖釋圖”，形成比對思辨能力，通過“以圖釋文”，形成空間構想能力，通過“以文釋圖”，培養讀圖分析能力。

另外，由于地理空間思維包括地理空間形象思維、地理空間定位思維、地理空間結構思維、地理空間相互作用思維、地理空間比較思維、地理空間綜合思維等，因此針對不同類型的地理空間思維應該采用不同的方法。

3.培養學生地理位置空間知覺能力和空間想象能力

培養地理空間知覺能力和空間想象能力，形成空間意識是提高學生描述地理空間分布能力的根本。地理空間知覺能力是知覺者能否準確的感知某地理事物的空間分布特征及各要素空間關系的能力。地理空間想象能力是在地理空間知覺的基礎上，通過一系列分析、綜合等空間思維活動，對原有的表象進行加工改造，創造新的地理形象的能力。空間意識是地理學習的出發點，也是地理應用的歸宿。學生形成地理空間思維后，能夠利用已知信息分析、判斷地理空間分布類問題。而當學生具有空間知覺能力和空間想象能力，并形成地理空間意識后，他們在解答問題時就能在對已知信息感知的基礎上通過空間思維活動，對感知的表象進行加工改造，并綜合運用已有知識進行解答。

在教學過程中，教師應該充分利用現代信息技術輔助教學，利用各種地圖、地理圖片、視頻等資料，使地理空間認知過程視覺化，提高學生地理空間認知能力；利用二維和三維地理空間模擬，揭示地理空間運動過程，提高學生的空間想象能力。教師通過正確引導，運用簡化圖像，便于記憶和比較利用綜合和比較的方法，使學生通過加強空間聯想等方法提高學生的地理空間意識。

另外，培養學生用準確的地理學科術語描述和分析問題的良好習慣，提高學生語言表達能力，將地理思維轉變為外部語言，這是提高學生描述地理空間分布能力的保障。掌握地理空間類基礎知識，提高地理空間思維能力，養成空間意識，逐漸養成用準確的地理術語描述問題的習慣，學生描述地理空間分布能力就會得到提高，面對問題就能迎刃而解。

*本文系南京市燕子磯中學省級課題《普通高中大文科建設途徑的研究》階段性成果之一。