校本教材開發過程中應注意的一些問題

鐘張梁

（龍游縣第二高級中學, 浙江 衢州 324400）

校本教材開發過程中應注意的一些問題

鐘張梁

（龍游縣第二高級中學, 浙江 衢州 324400）

校本教材開發的根本目的應該是滿足學生需要，適合學生學習，但是教師在開發使用過程中，卻出現材料與事實有出入，提供的信息不完整，圖片信息過于抽象，只考慮普遍性而不考慮特殊性，根據材料設計的問題過于片面等問題。對這些問題值得思考，認真對待。

一、活動過程

一位教師在“交通運輸布局及其對區域發展的影響”一課的課堂教學過程中，設計了一個教學主題活動。

圖1 龍游古城周邊區域圖

猜一猜：讀圖1，龍游縣城最早起源于哪個位置？

教師：大家都知道龍游有兩條有名的河流，一條是衢江，一條是靈山江。它們都屬于錢塘江水系，衢江由西南向東北流，靈山江由南向北流，它們交匯之后，共同流入錢塘江水系。所以給出這條河流的流向，再結合以前學過的知識，想一想龍游縣城最早出現于哪個位置？

學生：兩條河流的交匯處。

教師：交匯處是吧，好的，那就請同學用陰影在學案上的圖中畫出來，畫完之后想一下，為什么要選在這里，這樣有什么好處？

學生開始在學案上畫圖。

教師：好，這三位同學畫好了，我們先看一下。第一位同學，他是畫在這個位置（如圖中數字1所在的陰影），請你解釋為什么把城市最早起源的位置畫在這里呢？

學生：因為這是在衢江和靈山江交匯處。

教師：其實我對這個交匯處一直有個疑問，我發現很多同學習慣于畫很大一塊，把這一塊（如圖中大圓所示）全部畫起來了，那河流交匯處是什么概念呢？這個地方（小圓點處）是交匯處嗎？不是吧？這是河流的分汊區吧？交匯處其實分布在兩個位置（圓圈2、3所在位置），而在河流的分汊處是不適宜建城市的。第二位同學畫了兩個位置（圓圈2和3），這是可取的。第三位同學呢，他是只畫了一個（圓圈3），正確答案是什么呢？大家想一下，是兩個都畫起來還是只有一個的？這個可能大家不太了解，我解釋一下。春秋時期，越國在什么位置呢？在我們的東邊，如果我們把城市建在靈山江東邊（圓圈2）會怎么樣？

學生：會被越國滅掉。

教師：對，所以在（圓圈3）這里，可以利用河流作為護城河，只需要建南側一條城墻就可以了。接下來我們來想一想，河流交匯處有什么好處呢？

接著教師引導學生得出答案：干支流交匯處，地形平坦、土壤肥沃、水源充足，農業發達，農副產品豐富。加之交通便利，使得該地成為農副產品集散地，城市最先發源于此。

二、存在問題

上述教學活動過程中出現了諸多問題，現羅列如下，并進行分析。

1．學生不知道河流交匯處與河流分汊處之間的區別

河流交匯處，應該是河流干流與支流匯合處，在地圖上應該表現為“二合為一”或者“多合為一”，而河流分汊處應該是河流水下淤積的淺灘。如果有某個淺灘逐漸穩定和堆高，就有可能在枯水期不被淹沒，出露為心灘，將水流分向它的兩側，形成兩股汊道。兩股汊道逐步被拓寬，變彎，其中的環狀流就會進一步將心灘加大加高。經過幾次大洪水以后，心灘被堆高到超出河流水位，生長植物，進一步穩定，就成為江心洲（如圖2）。在地圖上表現為“一分為二”或者“一分為多”。但是這一些并不是學生原有的知識，而且在教師給出的圖上也無法分辨，所以教師采取事后說明，這是有問題的。

2.學生不知道河流交匯處與城市形成位置之間的關系

有很大一部分同學把城市形成位置畫在河流交匯處的大面積區域，一方面他們特別注意到根據教師的要求先找到河流的交匯處，再選擇城址。可是他們找到了河流交匯處，卻忽視了城市的位置，沒有完全理解教師的要求。此外，現代城市與古代城市規模相差很大，古代城市是沿河而建，而現代城市則是在古城的基礎上加以拓展，形成跨河而建的格局。

圖2 龍游古城城址圖

3.學生不知道河流除了能夠為城市提供運輸、供水之利，還有水患之害

河流交匯處確實具有很多優點，但是古代生產力水平較低，除了要考慮河流交匯處三個方向上的水運優勢，還應該考慮到，河流交匯處同時也是地勢較低處，汛期時河流水位上漲，可能會被洪水淹沒。所以新石器時代的半坡村落遺址就位于河谷的階地上，不僅取水方便，而且不會受到水患影響。此外，影響河流的航運條件的一個重要因素是水流的深淺，平原地區河流曲流發育，表現為凹岸侵蝕凸岸堆積，這也就意味著河流凹岸更適合碼頭布局，但同時凹岸水流侵蝕，對聚落安全構成重大威脅。對于龍游古城而言，因在春秋戰國時期，那時更加注重古城的安全， 因而教師認為的城址一方面水患嚴重，另一方面由于是河流的凸岸而影響航運，因此不可能是實際古城的位置。

那么學生為什么不知道河流給城市帶來水患之害呢？筆者認為一方面學生搞不清楚現實環境中河流交匯處的地形情況，另一方面，不清楚龍游所在地區氣候為亞熱帶季風氣候，其降水有季節變化和年際變化大的特點。究其根源，就是此教師沒有提供更具體更豐富的地理信息讓學生去閱讀和提取，影響了學生的判斷力。

4.教師所給出的答案與古城的實際位置存在偏差

那么真實的龍游古城在哪里呢？

圖3 清代重慶城圖

圖4 半坡村落遺址模型圖

教師認為在河流交匯處，三面臨水，可以作為天然的護城河，這是對的，比如重慶城（如圖3），位于嘉陵江和長江的交匯處，北、東、南三面以天然河道作為護城河，有利于防衛。從圖上（圖3）看，重慶古城確實在長江和嘉陵江的匯合處，這和古城所在的地區地勢較高有關，但與龍游古城所在的地形要素有著巨大的差異。

但是三面臨河，只需要修筑一面城墻，這個觀點就很值得商榷。有句話說城門失火，殃及池魚，為了加強城防，在城墻外圍還建有寬且深的護城河，龍游城是這樣，中國的很多城也是如此，因此城墻和護城河合稱為城池。

因此，龍游古城的實際位置（圖2）要比教師所給出的“答案”更靠近靈山江上游方向一些，離衢江更遠一些。

在聚落的形成和發展過程中，要考慮的首要因素應該是安全，安居才能樂業。這在半坡村落遺址（圖4）當中得到充分體現：村落建在河流沿岸的階地上，接近水源，又不會被洪水淹沒，這是為了防范天災；村落周圍還挖了壕溝，既可以防范野獸襲擾，又可以抵御其他部落的攻擊。城市也是這樣，《吳越春秋》一書有這樣的記載：“筑城以衛君，造郭以衛民。”學術界關于城市的起源有三種說法：一是防御說，即建城郭的目的是為了不受外敵侵犯；二是集市說，認為隨著社會生產發展，人們手里有了多余的農產品、畜產品，需要有個集市進行交換。進行交換的地方逐漸固定了，聚集的人多了，就有了市，后來就建起了城；三是社會分工說，認為隨著社會生產力不斷發展，一個民族內部出現了一部分人專門從事手工業、商業，一部分專門從事農業。從事手工業、商業的人需要有個地方集中起來，進行生產、交換。所以，才有了城市的產生和發展。所以，在進行城市選址時，既要全面考慮，又要有所側重，總結起來，城市最佳位置應該是周圍農業發達，物產富饒，這就要求有優越的氣候，平坦的地形，肥沃的土壤，充足的灌溉水源；城市應該建在既要遠離天災，又能抵御人禍的地方，而古代最頻繁的災害莫過于水旱災害，所以城市既要靠近河流，又要高于河流；最頻繁的人禍莫過于戰爭，所以城市應該有高大的城墻、寬闊的護城河。

城市形成與其所承擔的功能密切相關，這就要我們教師充分了解我們所用于教學的城市是作為政治中心、交通樞紐、商業貿易還是宗教場所。功能不同，形成位置自然不同。

三、教學建議

1.教師在利用課外資料進行課堂教學時，一定要注意材料的真實、準確、完整

圖5 龍游古城周邊區域圖

從給學生的圖上（圖1）來看，學生之所以不能區分河流分汊處和河流交匯處，就是因為信息不夠真實、準確、完整。用相同寬度的粗線段來表示河流，過于抽象，不能體現河面寬窄變化；只用了一個箭頭表示西段衢江流向，沒有用完整的箭頭來表示其他河段，其他河流的流向；沒有標注江心洲的位置，因此可以采用如圖5所示的地圖。當然如果教師沒有標明上述注記，那在教學過程中，學生誤將分汊處和交匯處混淆，這需要教師通過問題鏈，層層設問，讓學生明白這是河流的分汊處，從而進行自我糾正。

教師在給出問題時，應該用材料先告訴學生，龍游縣城古代就是姑篾國的首都，以此來表明城市形成時所扮演的角色。解釋城市位置位于靈山江西側有利于對越國的防御，這其實也是值得推敲的。因為當時姑篾國是越國的屬國，還曾經幫助越國攻打吳國，最終姑篾國被楚國所滅。

教師最后所給出的龍游城形成位置與事實上的位置也有較大出入，也是因為沒有很好的論證案例的真實性與準確性，這樣就會給學生以誤導。這就需要教師在編寫案例的過程中，要做足功課，下大功夫，找到真實的準確的完整的地理素材，為真正解決問題打下基礎，否則，教學過程將陷入誤區，解決問題表面化，失去了案例應有的價值。

2.教師應該及時喚醒學生原有的知識儲備，體現知識之間的聯系

“地形對聚落及交通線路分布的影響”與本堂課所學內容有較強的聯系，但是學生可能已經遺忘了，這時教師就應該讓學生回憶之前的知識，畢竟城市聚落一般是由區位優越的農村聚落發展而來的。而且最后教師給出河流交匯處形成城市的條件時也提及了地形平坦，這說明地形對城市形成的重要作用。而地形平坦這個優勢是與周圍山地丘陵地區相比較而言，所以最好是先給出一幅龍游縣的地形圖，讓學生先在較大范圍的區域內選擇城市形成的位置，這樣更加容易讓學生聯想到地形對城市形成的影響。

3.教師應該給學生樹立具體問題具體分析，全面考慮問題的觀念

水能載舟，亦能覆舟。河流確實具有供水、運輸、灌溉等功能，但是河流也有水患之害，特別是季風氣候區河流水位變化大，雨季水位上漲，地形平坦處水流不暢，極易形成洪澇災害。而事實上據《龍游縣志》記載，龍游縣歷史上經常爆發洪澇災害，江水入城，城內平地水深3-7尺，城外一片汪洋。如果選擇在該教師所表述的位置，地勢更低，那洪澇災害形勢就更加嚴峻了。

我們鼓勵教師突破教材，也鼓勵教師多運用身邊現實中的例子，但是要注意，讓學生喜聞樂見固然重要，還應注意到所引用材料的真實性，教師講述的準確性，材料提供的完整性。這樣既能很好的達成教師的課堂教學意圖，又能培養學生運用知識于現實生活，培養學生全面看待問題的能力。