“黃土高原”一節的教學與破窗效應

金 鑫

（鎮江市丹徒區石馬中學, 江蘇 鎮江 212113）

“黃土高原”一節的教學與破窗效應

金 鑫

（鎮江市丹徒區石馬中學, 江蘇 鎮江 212113）

教學是一個動態變化的復雜過程，包括諸多的因素和環節。“破窗效應”理論的出現帶給了教育教學一個新的思維視角：對教學中一些因素和環節的忽視或者處理不當，可能影響最終的教學效果。教學系統由各個因素和環節構成，教師在教學系統中處于引導地位，學生則成為被引導的主體，在教學過程中會出現很多變化的因素和環節，如果教師忽略某一個因素或環節，則會造成其他因素或環節達不到預期的效果，最終導致教學效果不理想。

教學中常見的“破窗效應”所產生的影響一般有兩種。一種是橫向的影響，影響到的是一群人，其危害較大，第一扇損壞的“窗戶”是某一同學不良的學習態度、方式等，教師沒能及時地觀察捕捉到并進行引導、調整，從而導致其他學生也產生同樣不良的學習態度、方式；另一種是縱向的影響，影響到的是學生個體本身，第一扇損壞的“窗戶”是這一同學不良的學習態度、方式等，教師如果不能及時發現并對該學生進行引導、更正，就會導致學生對其他知識點的學習產生同樣的負遷移，最終導致所有的“窗戶”都損壞。橫向影響和縱向影響往往是同時發生的。

地理課堂教學中時刻都會產生“破窗效應”事件出現的初始條件，如何在教育教學中避免“破窗效應”事件的產生，促進學生的學習與發展，是我們值得深思的一個問題。由于教育教學過程中諸多復雜的因素，教學目標多是生成的，而不是預設的，在教學過程中還要注意教學的層次化。這些都能夠有效地指導教學實踐，避免“破窗效應”事件的產生。筆者以“黃土高原”一課為例進行具體闡述。

一、教學目標與“破窗效應”

教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿點。合理而有效的教學目標設計可以在教學過程的一開始就避免“破窗效應”的產生，將其扼殺在搖籃當中。

“黃土高原”一節的教學目標如下。

知識與技能：運用地圖描述黃土高原的位置、所跨的省級行政區；認識黃土高原水土流失的嚴重性并分析其原因；了解黃土高原脆弱的生態環境并能提出如何改善生態環境的合理建議。

過程與方法：通過閱讀地圖、示意圖等，培養學生的讀圖、分析圖及歸納整理的能力。

情感、態度與價值觀：欣賞自然環境各要素之間相互作用、相互影響的復雜關系；培養正確的人地觀念，認識到區域發展與生態環境保護的辯證關系。

教學目標的設計要具有多層次、多維度性，知識與技能、過程與方法和情感、態度與價值觀等方面的目標都要實現，都要兼顧。任何一個目標設計的忽略都會淡化其他教學目標的達成，而最終導致教學目標的達成度不高，特別是情感、態度與價值觀這一方面的目標，在教學中很難測量，所以很多教師往往會忽略這一教學目標的達成或其中某一個目標的達成，從而導致“破窗效應”事件的發生，造成學生忽視情感、態度與價值觀這方面的目標，最終導致學生在愛國、保護生態環境、人與自然和諧發展等情感方面的淡化。現實生活中出現的破壞生態環境、浪費水等事例都是由于長期情感目標淡化所導致的。因此教師在設計教學目標時，要盡可能考慮目標的多樣性、合理性和可達成性，避免“破窗效應”事件的產生。

二、教學過程與“破窗效應”

教學過程是地理教學目標達成的主要過程，教學過程中會產生很多“破窗效應”的初始條件，如果教師不去關注這些條件，阻止這些條件的產生，并加以引導，就會產生“破窗效應”事件，從而影響地理教學目標的達成度。

1.學情分析

八年級學生對黃土高原的認識大多只是生活中的星星點點，很少學生會有系統的認識。八年級上學期，課本對黃土高原的介紹也僅限于“地形”這一節內容中的簡單介紹，所以很多學生對黃土高原的認識還是一片空白。因此教師在教學方式上需要靈活多變，多以形象的圖片、模型等教學素材加強學生對本節課知識點的掌握，避免“破窗效應”事件的發生。

2.學生分析與教學方法

知識目標1：黃土高原的位置、所跨的省級行政區。

這一知識點的掌握最適宜的方法莫過于讀圖分析法，知識點看似簡單，但如果教師不用心去觀察學生、了解學生的學習能力，往往就不能夠照顧全面，讓所有學生都掌握有關知識。

內容設計設計意圖1．教師用多媒體展現地圖“圖6．25黃土高原的地形”；2．教師提問：黃土高原的范圍及其所跨的省級行政單位？（學生回答時，在圖中標出地理事物）；3．教師進一步提問：結合課本第6頁的圖5．5，說出黃土高原位于我國的哪個地理分區？讓學生利用地圖自己去分析一些簡單的知識點，培養學生讀圖、析圖的能力。教師在圖中標出地理事物可以讓找圖慢的學生跟上大家的步伐，不至于落后、不理解，避免產生“破窗效應”事件。

在教學過程中，教師要注意觀察學生的眼神以及學生的行為，對一些反常的因素應及時進行處理，避免“破窗效應”事件的發生。例如：在講黃土高原的范圍時，學習能力強的學生很容易找到太行山、烏鞘嶺、秦嶺、長城，而學習能力弱的學生可能都不知道長城是用什么圖例來表示的，所以筆者在等學生講出這些地理事物的同時，將有關地理事物在圖中標出來，讓學習能力弱的學生很快跟上大家的步伐。如果教師一帶而過，學習能力弱的學生沒有跟上，那么“第一扇窗戶”就已經打破，跟不上的學生認為：這個知識點沒弄明白，老師不聞不問，那么其他知識點也這樣。這樣最終導致“所有的窗戶”全都“破損”。

因此，教師在教學過程中，要關注學生的所有細節，不丟下任何一個學生，避免“破窗效應”事件的產生。“破窗效應”的產生也許能有效闡釋必然和偶然臨界點的存在。細節決定成敗，“破窗效應”事件的產生，都跟它的初始條件有著必然的聯系，“偶然”僅僅是表面現象。如何避免教學過程中“破窗效應”事件的產生？教師能做的就是在教學中多關注一些細節因素和環節，針對不同的問題，采取相應的措施。

知識目標2：認識黃土高原水土流失的嚴重性并分析其原因。

這部分知識通過模型實驗法來完成，形象、生動，又具有新鮮感，學生興趣比較濃。

知識目標3：了解黃土高原脆弱的生態環境并能提出如何改善生態環境的合理建議。

這一知識點的掌握要求學生有一定的知識理解能力、抽象思維能力、主觀表達能力，對學生能力的要求較高。而學生普遍存在著能力的差異，這就要求教師根據學生的差異采用討論法進行分層教學，保證學生都能夠理解這一知識點，并能提出自己的觀點。

內容設計設計意圖教師教學前先根據學生的學習能力將學生分成三層：A層，學習能力強的學生；B層，學習能力中等的學生；C層，學習能力弱的學生；教師將討論的問題分解成若干小問題以適應C層學生的能力；A層學生直接討論，提出建議；B層學生先討論提出建議，如有困難，參照教師提供的若干小問題進行討論分析；C層學生根據教師提供的若干小問題進行討論，提出建議；設計魚骨圖歸納、總結。根據“最近發展區理論”，將學生進行分層教學，這樣可以保證每個學生都可以學，都能夠學。培養了學生發散思維、綜合思維、創新思維能力以及合作討論學習的能力。

根據內容設計，采用分層教學，引導所有學生進行討論，提出合理的建議。在采用討論法進行教學時，我們經常碰到這樣的情況：一開始學生討論很激烈，沒過幾秒鐘便沒了聲音。細細分析，這便是“破窗效應”的橫向影響：一部分能力弱的學生對超過他們能力范圍的討論題目束手無策，不參與討論（第一扇“窗戶破損”），其他能討論的學生看到他們不討論，于是乎自己也不參與討論，最終導致班級鴉雀無聲（所有的“窗戶破損”），教師采用的教學方法失效。

教學過程是由學生、目標、內容、策略、方法等諸多要素組成的復雜系統，它具有系統的基本特征，即復雜、動態、開放。因此我們要多注意課堂中的細節因素，合理分析學情及學生自身情況，避免受“破窗效應”的影響，將教學過程引向一個正面的影響。

三、課后作業與“破窗效應”

課后作業是對本節課的一個反饋及目標達成度的一個評價。在收作業和改作業時，我們經常發現這樣的現象：①開學的時候作業交得很齊，漸漸地交作業的人數越來越少；②學生一開始做作業的時候，空著的很少，漸漸地，空白的作業越來越多。這些現象都是“破窗效應”的橫向影響和縱向影響：一個學生第一次不交作業（第一扇“窗戶破損”），如果我們教師不追究的話，就會使得越來越多的學生不交作業（很多“窗戶破損”）；第一道題目空著（第一扇“窗戶破損”），如果教師不加以關心，那么就會有越來越多的題目空著（很多“窗戶破損”）。所以筆者對于本節課的作業也采用分層，對不同層次的學生布置不同能力要求的題目，并且對不交作業的學生進行教育，直至其完成并上交。這樣，就將“破窗效應”的初始條件扼殺在搖籃當中，使得正面的效應應運而生。