團隊合作提高地理試卷講評課效率的實踐與反思

盛 益

（寧波市慈湖中學, 浙江 寧波 315031）

團隊合作提高地理試卷講評課效率的實踐與反思

盛 益

（寧波市慈湖中學, 浙江 寧波 315031）

新課程改革要求我們改變教師的教和學生的學。平時的試卷講評課，往往是教師講授，學生被動接受的形式，會出現枯燥乏味的現象。如何提高試卷講評課學生的參與程度，同時也提高課堂的效率，成為一個現實的問題。為此筆者提出以團隊合作的形式來組織試卷講評課，并且進行了一定的實踐與反思。

團隊合作；試卷講評課；地理教學

一、問題的提出

浙江省新課程改革從2009年開始推進，至今已有近五年，如今正處在深化課程改革階段。新課程改革要求我們轉變傳統的課堂教學模式，課堂教學目標要從注重知識的傳授轉變為注重學生學習能力的培養；課堂教學主體要從注重教師的“教”轉變為注重學生的“學”；課堂教學方法要從教師灌輸，學生被動接受轉變為教師主導，學生主動探究、合作學習。為此，廣大地理教師做了很多課堂教學的改革嘗試，但是很少有對試卷講評課進行專門研究的。

在平時地理教學過程中，我們經常會上試卷講評課，包括單元測試講評、月考講評、期中期末考講評以及聯考講評等等。參加工作的前幾年，對待試卷講評課，認識僅僅停留在和學生校對答案，每一道題目逐題分析，講評試卷往往需要較長的時間，學生的參與度也很低。最終發現，這種試卷講評方式不能很好地把握學生的答題情況，目的性不強，既費時間，效果又差。往往出現試卷講評課上了等于沒上的現象，學生的收獲只是對一對答案。后來，經過思考我也做過調整，先對每次的試卷題目及選項進行仔細分析，找出學生容易錯的題目和選項，再對學生的試卷答題情況進行統計，相互印證，找出學生錯誤率高的題目在試卷講評課上進行重點分析。但是相應的，那些學生錯誤不多的題目只能少講或者不講以節省時間。這樣一節課下來，教師的課前準備需要大量的時間，同時在課堂上仍舊是“教師講、學生聽”的模式，課堂上也比較沉悶乏味。另外，這種精講部分題目的形式，往往不能照顧到班級里的后進生，這也是一個弊端。基于此，筆者認為，好的試卷講評課應該是用一種新的教學組織模式來進行，一方面要照顧到不同層次學生的上課需求和積極性，另一方面也要考慮到試卷講評課的效率。

為此，這一年多來，筆者嘗試用學生“團隊合作”的方式來組織地理試卷講評課。團隊是指學生學習小組，團隊提供組內成員的交流空間，并強調團隊的整體性。合作包括學生與學生之間的合作，團隊與團隊之間的合作，還包括老師與團隊之間的合作。總體而言團隊合作是一種課堂組織形式的改變，能夠打開更多維度的課堂交流空間，從而提高試卷講評效率。現在通過案例來談談應用團隊合作組織地理試卷講評課的實踐與反思。

二、團隊合作組織地理試卷講評課的實踐案例分析

基于以上理解，筆者在高二第一學期地理期中試卷分析課上，利用學生團隊合作來組織試卷講評課。上課時間為2013年11月11日，考試試卷偏重自然地理，具體涉及的教學內容主要包括地球、地圖、世界地理概況、世界的地形和氣候等相關內容。具體的課堂教學流程設計見表1所列。

表1 試卷講評課教學流程和設計意圖表

通過以上教學案例的實踐，筆者總結了“團隊合作”在地理試卷講評課中應用的一般流程圖，如圖1所示。

圖1 “團隊合作”在地理試卷講評課中應用的一般流程圖

三、團隊合作組織地理試卷講評課的反思

通過以上案例及其他案例的實踐，以學生團隊合作的方式組織地理試卷講評課，確實可以改變以往老師講，學生聽的單向式師生交流模式，轉變為師生之間、生生之間、團隊之間多維度的交流模式。通過團隊合作的形式能夠較大程度地提高教師上課和學生聽課的效率，以及提高學生的課堂參與度。當然在地理試卷講評課中開展團隊合作模式也需要注意以下幾方面。

1.拓展課前和課后時間

地理試卷分析，特別是到了高二、高三階段，一張試卷往往面臨著題量大和難度深的困難，但是課堂時間又很有限。如果在課堂教學中加入團隊合作方式，又需要一定時間，很可能難以完成教學任務。為解決這一矛盾，必須做好課前學生自我訂正分析和課后自我復習整理，只有這樣才能在課堂中真正有團隊合作交流的時間和空間。

2.根據學情組合團隊

因為在團隊合作中團隊成員的組成是關鍵，所以教師要充分了解班級學生的學情。根據學生學情和教學需求來合理分組，可以是根據學科成績按層次優中差學生搭配分組，也可以把學習層次差不多的學生組合成團隊。

3.團隊任務布置要合理

給學生團隊布置任務時要避免出現為了節省時間，讓各團隊完成不同的任務。比如有時老師安排每個團隊討論一部分題目，各團隊討論的題目不相同。這樣學生一方面不能全面了解試卷中的所有題目，另一方面注意力只關注本團隊所討論的題目。為此，必須要把握好學生課前的自我學習階段，為課堂交流討論留出充分時間，讓各團隊能討論所有題目。

4.教師要時刻關注團隊活動情況

團隊合作教學突出了學生的學習主體地位，教師的主要任務轉變為對學生學習情況的及時指導。在學生團隊合作討論的時間內，教師務必隨時關注學生討論情況，了解各團隊的討論情況，必要時及時介入學生團隊交流。同時留心學生討論中，容易解決和難以解決的題目，為后續教學環節做準備。

四、結語

“團隊合作”模式應用于地理試卷講評課，改變以往學生被動接受知識的局面，將學習的主動權交給學生。學生根據自身情況，先自主學習，再團隊合作學習，最后再團隊之間或與老師之間開展合作學習，從而不斷地提高交流學習的深度和廣度。同時此模式也不僅僅適用于試卷講評課，在其他課型例如：新授課、復習課中，也應該會有很大的利用價值。

[1]王苗英.小組合作學習在高中地理課堂教學中的實踐和思考[J].地理教學,2011,(12)：24-26.

[2]韓安壘.以小組合作提高試卷講評課效率的實踐與反思[J].快樂閱讀,2011,(4)：76-78.

[3]聞薇.用“團隊合作”教學模式激發學習熱情[J].才智,2011,(30)：306-308.