調整教學設計主線 提高學生學習效果

王 玨 羅 潔

（上海市洋涇中學, 上海 200122）

調整教學設計主線 提高學生學習效果

王 玨 羅 潔

（上海市洋涇中學, 上海 200122）

以提高學生學習有效性為目標，選取“城市化”這一內容為突破口，由青年教師和經驗型教師先后對這一內容進行了三輪教學設計，設計思想從“學科的知識框架邏輯結構”到“問題式教學”，再到“以學生學習活動為中心”。通過實踐研究，探尋這一類課的教學方法和策略。

教學設計；主線；學習有效性

一、問題的提出

提高教學的有效性，其核心是提高學生學習的有效性，“教”是為了“學”。“以學定教”就是調整教與學關系的有效方法和手段，它包含兩方面的內容，一是促進學生自主學習或在老師指導下的自主學習；二是教師根據對學生預習或自主學習時產生的問題來實施課堂教學。

二、研究過程

我們選取了高一《地理》（中國地圖出版社）下冊“專題21 城市化”為研究內容。高一《地理》下冊內容以人文地理為主，課本上的內容學生都自以為看得懂。教師常常對這部分內容感到束手無策，教也難，不教也難。我們以“城市化”這一堂課為突破，從這一堂課的研究和實踐中，試著找到這一類課的教學方法和策略。我們采取了同課異構的方法，由青年教師和經驗型教師先后對這一內容進行三輪教學設計。

第一輪的教學設計主要由青年教師羅老師來承擔。這堂課既是教學研究課，同時也是一堂區公開課。羅老師從豐富教材、增強與學生生活聯系的角度，收集了大量信息。Goolge Earth 上的校園圖片、世博會的規劃、上海海派流行詞匯等都是學生感興趣的內容。整堂課信息量大且新，與學生生活實際聯系緊密，知識點落實到位。特別是上海曾經流行的海派詞匯、上海時下流行的詞匯等客觀地反映了上海的城市問題及對策，內容很新穎，學生很感興趣。關于上海城市用地和城市人口等數據非常詳實、到位，很有說服力。但也有值得商榷的地方，如學生在課堂上參與度較低，課堂顯得較為沉悶，學習效果一般。探究其原因，我們認為主要是整堂課的教學設計以教材（學科知識）為線索的邏輯結構，沒有過多地考慮學生的認知結構、已有的經驗和知識儲備，對于學生通過看書就能夠理解的內容也沒有過多地關注，教師設計的問題思維含量、思維沖突不夠，注重了材料的拓展而忽視了材料的運用和呈現方式。

第二輪的教學設計由具有十幾年教齡的王老師承擔。這一次的教學設計注重了對教材的優化和重組，同時利用了第一輪教學中的一些教學素材。整堂課以三個核心問題（城市，就是意味生活美好嗎？城市擴張必然以耕地的減少為代價嗎？中國的城市化速度太快了還是太慢了？）為線索展開教學。問題的引入不僅激發學生學習的興趣，也激發了學生學習的動力，學生在解決問題的過程中學習課本知識，同時課堂上更關注學生學習方法及地理圖表的讀圖訓練和指導。整堂課教學活動的組織和開展十分流暢，聽課教師給予了很高的評價。但是這過于流暢的教學背后，讓我們感到有兩個不滿意的地方：一是教師課上的講授還是較多，教師不停地通過提問或提示給予學生學習上的支持，這樣學生自主學習或學生活動時間相對就減少；二是學生自主學習并不充分，教師更多的是依據經驗設計好一個教學流程或學生的學習過程，然后試著將學生引入預設的教學環節中完成教學任務。如何調動學生學習的自主性，讓學生有更多自主學習的時間，處理好教師的“導”和學生的“學”之間的關系呢？

兩年后，我們又進行了這三輪的教學，在全組教師的努力下，增加了預習環節。通過“預習案”“課堂案”“鞏固案”的設計來完成教學任務。首先，通過預習讓學生事先完成了一部分知識點的學習，在設計過程中強調活動化的設計，并積極創設條件暴露學生的問題。如設計圖表、添畫數據圖、圖文轉化、找證據等都是很有效的活動形式。通過添畫數據圖這一活動暴露出部分學生對同一張圖中出現的兩個縱坐標和兩種圖例沒有完全區分開的問題。通過設計圖表，發現部分學生沒有真正了解前一項活動關于城市化水平的標志，學生只是自以為懂了。此外，也考慮了學生之間的差異，設計了部分選做的學習環節鼓勵學有余力的同學來完成。課堂上學生預習成果的展示、交流、質疑成為很重要的一個教學環節。有些問題通過小組交流，學生之間就能解決一部分，還有部分不能解決的問題就是課堂要解決的重點、難點。由于學生通過預習活動比較深入地了解教材，同時也暴露了問題，因此，在此基礎上的進一步學習就比較有針對性。如通過學生已學知識來估計非洲的城市化水平，創設實際與理想的差異，進而分析城市化速度快慢的后果，繼而為理解中國的城市化速度打下伏筆。又如，預習時學生將城市化和逆城市化的教材文字內容轉換成表格，部分學生還轉換成示意圖，但錯誤較多。針對預習過程中知識的盲點，運用“上海人口變化圖”“上海城市建設用地變化圖”“近年來上海城區人口遷居的主要地域范圍圖”三張圖，并結合示意圖的找錯活動，進行具體案例的分析，讓學生真正了解了兩者的差異。課上的當堂檢測讓學生對學習效果有了即時反饋。

三、三輪教學設計的啟示

這三輪教學設計是地理備課組研究教學、研究學生，不斷提出問題、解決問題的過程，也是組內教師集體備課、集體研究、共同成長的過程。地理備課組的這三輪教學設計時間跨度四年，在課堂教學的改革實踐中，研究學習規律、轉變教學觀念、調整課堂結構，從這節課的研究和實踐中有了一些思考和啟示。

1.教學設計主線的調整

第一輪的教學設計注重以學科（教材）的知識框架、邏輯結構為主線開展教學。在這個大前提下，學生懂的（或容易懂的）的知識點簡單講，教師憑借經驗和教材認為的重點、難點則精細講。教師的教學水平更多的體現在教學條理的清晰、語言表達的規范，重點難點教學的突破和教學方法的多樣。在“城市化”的第一輪教學設計中，從城市化的概念、特點、城市化的兩個階段到城市問題各大教學環節全部按教材內容的順序展開，教師通過拓展教材，組織學生讀圖、小組討論等方式實現優化課堂教學。對學生而言，整堂課最主要的學習方式是聽講、思考回答老師的問題。因此學生的主動參與和自主學習受到很大的限制。如何突破這一現狀，教師們苦于沒有辦法，似乎能做的都做了，能用的方法都用了。

第二輪教學設計大膽對教材進行重組和優化，從學生的認知規律出發，以核心問題的解決為突破口。整堂課以“城市，就意味生活美好嗎？中國城市化的速度太快還是太慢？城市的擴張必然以耕地減少為代價嗎？”三個問題為主線，在解決問題的過程中，引出了教材相關內容的基礎知識點、基本概念、原理等，并補充所需的背景材料。和第一輪的教學設計不同，“問題式的教學”讓學生置身于“三大問題”之中，使“學習”和“任務”“問題”緊密地聯系在一起。教師的任務并不是將知識“傳授”或“灌輸”給學生，而是提供學習材料并進行必要的引導。但是，問題的提出者并不是學生，而是教師。但教師的知識結構和背景經驗與學生有很大的差異。因此，問題的解決過多依賴教師在學習上的支持。流暢的教學背后是教師通過不停地提問或提示（材料）給予學生學習上的支持，學生自主學習并不充分，學生在教師預設的教學流程或學習過程中完成學習任務。如何真正調動學生學習的自主性，處理好教師的“導”和學生的“學”之間的關系呢？如何“以學生的學習活動”為主線進行教學設計呢？

第三輪教學設計的重點在于調整教學設計的主線，以“學生的學習活動”為主線開展課堂教學。真正做到這一點，教學的起點必須基于教材與學生，也就是教師需要知道學生在學習新知識時哪些內容學生已經知道，哪些內容學生看了書本就懂了，哪些知識點通過學生之間的交流就可以弄懂，哪些知識點學生表面上懂了，實際上并非真正了解其實質，需要教師講解。這樣的教學設計是以學生為中心來組織教學的。學生已經懂的，教師不再講解；學生之間討論可以弄懂的，教師也不再講解。教師只需要講解一些學生自主學習和合作學習中無法弄明白的知識點。學生通過預習解決一部分問題，又帶著自己的問題進入課堂，和同學之間的討論又可以解決一部分問題，而沒有辦法解決的問題恰恰需要老師的幫助。而教師的幫助又是在預習的基礎上進一步的深化。如學生在預習過程中明確了城市化水平的高低是指城市人口占總人口比重的大小；利用這一預習成果，學生能選擇所需要的數據來表現不同國家的城市化水平和進程的差異；繼而利用第二個學習成果分析城市化水平快慢。這三個環節緊緊相連，沒有前兩個環節，就無法實現第三個環節的目標。這樣預習和課堂教學緊密聯系，課堂以學生的學習為中心而展開。當然，第三輪的教學設計還有待進一步的提升，如預習案的量相對過多，難度相對過大，可以將預習案中部分學生活動調整至課堂上完成，減少學生課外的學習任務，提高課堂的學習效率。

2.課堂結構的變化

教師如何了解學生已有的知識和經驗？如何督促學生通過自主學習完成一部分學習內容，帶著問題進入課堂學習呢？光憑經驗和任務布置肯定是沒有辦法完成的。因此，必須通過課堂結構的調整，也就是教學并不是由教師的引入、講解、教學活動的設計開始的，而應該開始于學生的預習和思考，由課前、課中、課后一體化循環的教學來實現。

課前通過預習案來幫助學生完成預習任務。這份預習案包括學習目標、學習重難點、相關背景知識及預習環節等內容。學生在閱讀教材的基礎上完成預習任務，并提出和暴露自己的錯誤理解或疑問。

課堂是學生展示學習成果的重要場所。學生通過這一平臺交流展示預習成果和問題困惑，相互解答預習過程中的問題，并將無法解決的問題交給教師，由教師在學生預習成果的基礎上設計學習環節，幫助學生理解這些問題。課堂教學結束之前，通過鞏固案來檢測學生的學習情況，并指導布置下節課的預習任務。

在課堂結構的調整過程中，預習案、課堂案、鞏固案是實現課堂結構調整的核心抓手。

這三次教學設計從“學科的知識框架邏輯結構”到“問題式教學”，再到“以學生學習活動為中心”，從講授型課程到研究性學習方式的滲透到課堂結構的調整，一堂教學課例反映了教師教育觀念的轉變。課堂教學的探索讓我們對教育教學的理解越來越透徹、越來越清晰。