利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力

石培軍 陳晏馳

（江蘇省江陰市長涇中學(xué), 江蘇 無錫 214411）

利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力

石培軍 陳晏馳

（江蘇省江陰市長涇中學(xué), 江蘇 無錫 214411）

一、利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生反思對地理學(xué)科思維方法的理解

地理學(xué)科最突出的特點是區(qū)域性、綜合性、時空性。因此，地理學(xué)科最重要的思維方法之一就是綜合分析法，即對任何區(qū)域地理問題都要從自然地理因素與人文地理因素兩方面綜合分析，從而找出地理事物空間運動與空間演變的規(guī)律。在分析過程中，既要全面考慮各種地理因素，又要根據(jù)區(qū)域發(fā)展的具體條件，找出影響區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素，重點評價分析。

例1：借鑒阿根廷等國家的畜牧業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況，結(jié)合我國內(nèi)蒙古地區(qū)畜牧業(yè)生產(chǎn)特點，提出合理化建議。

生1：一方面采取圍欄放牧、劃區(qū)輪牧、種植飼料，打機(jī)井保證人畜飲水和牧草生長用水等措施，使牧場不退化；另一方面飼養(yǎng)良種牛，加強對良種牛的培育，以及對牛群病害的研究。

生2：保護(hù)牧場，發(fā)展交通，依靠科技，提高生產(chǎn)效率，種植優(yōu)良品種牧草。

【分析】生1把教材上關(guān)于阿根廷大牧場放牧業(yè)做法的表述照抄不誤，死記硬背。這類學(xué)生對新疆牧場、青海牧場、青藏高原牧場、非洲牧場等牧場發(fā)展措施都采用一個答案。生2的表述缺乏邏輯性、系統(tǒng)性，顯示該生掌握的知識是零碎的，沒能形成完整的知識體系。這兩位學(xué)生的答題表述說明，他們既沒有掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素綜合性分析方法，也不會結(jié)合不同牧場的具體發(fā)展條件，進(jìn)行針對性分析。即，沒有理解地理學(xué)科綜合性思維方法。為此，教師可以引導(dǎo)他們反思農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的基本原理，結(jié)合情景材料建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，如下圖。

上述思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程，就是從案例區(qū)域的資料中抽取具有共性的、便于遷移的思維方式。首先，分析畜牧業(yè)等農(nóng)業(yè)類型區(qū)位因素，應(yīng)從自然、社會經(jīng)濟(jì)、科技因素三個模塊著手，體現(xiàn)區(qū)域地理分析中綜合性學(xué)科特征；其次，每個模塊中重點分析主導(dǎo)因素。如，大牧場放牧業(yè)一般分布在干旱半干旱地區(qū)，決定了干旱缺水是所有牧場的主要限制性因素，然后根據(jù)我國內(nèi)蒙古草場的現(xiàn)狀，給出適量打機(jī)井，解決牲畜飲用水及牧草灌溉用水等針對性建議；第三，該思維導(dǎo)圖思維路徑為：地理位置→情境材料提供的區(qū)位因素分析→存在問題→對策。

二、利用思維導(dǎo)圖，反思知識掌握中的漏點、錯點

復(fù)習(xí)的過程，就是學(xué)生反思自己知識掌握中的漏點、錯點的過程。而且，很多漏點知識，復(fù)習(xí)多次總補不上，很多錯點知識往往一錯再錯。這就說明，知識漏點，往往是學(xué)生思維的盲點，知識錯點，往往是學(xué)生思維的難點。我們通過構(gòu)建完整的地理知識體系思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生反思自己知識掌握中的漏點、錯點，使學(xué)生的漏點、錯點知識在整個知識體系背景下更加顯性化，對學(xué)生大腦形成更強烈的刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例2：讀甲、乙兩國水系圖及氣候信息，回答問題。

（1）結(jié)合題中信息，分析甲國中流經(jīng)A、B兩城市河流水文特征的主要差異。

（2）結(jié)合題中信息，分析乙國流經(jīng)路易港和C地兩河的水文特征的共同點。

（3）描述兩國水系的共同特征，并分析形成原因。

學(xué)生答案：（1）流經(jīng)A城市河流，降水量小，流量較小；流經(jīng) B城市河流，降水量大，流量較大。

（2）兩河流量都較大，汛期長。

（3）河流多、短小，流域面積較小；降水時間長，汛期長；降水量大，流量大。

參考答案：（1）A城汛期為夏汛，B城汛期為冬汛。

（2）流量較大；水位季節(jié)變化大；汛期為夏汛；無結(jié)冰期；水能較豐富。

（3）河流流向均由中心向四周呈放射狀分布。成因：地勢中部高，四周低；河流眾多，水系發(fā)達(dá)，河流短促。成因：氣候濕潤，降水量大；島嶼面積狹小，地勢起伏較大。

【分析】河流的水文特征主要指河流運動與變化特征，主要從流量、汛期、含沙量、有無結(jié)冰期、落差等方面加以描述。該生只從流量方面答題，答題要點不全，說明學(xué)生沒有掌握水文特征概念的內(nèi)涵，知識漏點多。在描述流量大小的時候，也只考慮了降水量大小，沒有考慮流域面積大小，說明學(xué)生對河流水量大小、變化及其影響因素之間的關(guān)系理解有誤。第（3）小題答案表明，該生都沒有弄清河流水文特征與水系特征概念的區(qū)別，思維錯點多。為此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把自己所做答案與下面思維導(dǎo)圖比對，找出自己知識掌握中的漏點，完善地理知識網(wǎng)絡(luò)，找出自己知識掌握的錯點，糾正自己對知識間邏輯關(guān)系的理解。

三、變換視角構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生反思思維路徑偏差點

設(shè)置新情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角，針對同一地理概念、原理構(gòu)建不同形式的思維導(dǎo)圖，能夠強化學(xué)生對正確思維方式的理解，幫助學(xué)生反思自己思維路徑，找到思維偏差點，達(dá)到真正理解的目的。

例3：下圖為熱力環(huán)流示意圖，若甲地受熱，乙地受冷，請畫出甲乙兩地高空與近地面等壓面并用箭頭表示氣流方向，完成該地?zé)崃Νh(huán)流示意圖。

錯例1學(xué)生認(rèn)為，甲地受熱為低氣壓，高空（丙地）為高氣壓，氣流應(yīng)該由氣壓高的丙地流向氣壓低的甲地；乙地受冷為高氣壓，高空（丁地）為低氣壓，氣流應(yīng)該由氣壓高的乙地流向氣壓低的丁地。

錯例2學(xué)生認(rèn)為，甲地氣流受熱上升，大氣由甲地流向丙地，說明甲地為高壓，丙地為低壓，乙地氣流受冷下降，氣流由丁地流向乙地，說明丁地氣壓高，乙地氣壓低。

【分析】以上2個錯例表明，由于學(xué)生對氣溫、氣壓與大氣運動之間的因果關(guān)系沒有透徹理解，對于高空與近地面氣壓高低性質(zhì)對比理解有誤，造成思維邏輯混亂。

“熱力環(huán)流”原理涉及氣溫、氣壓、大氣水平運動、大氣垂直運動等比較抽象的地理要素，在高空、近地面等不同空間位置，這些地理要素之間相互作用方式錯綜復(fù)雜，是高中地理課程中重難點內(nèi)容。對于這類內(nèi)容采取動畫演示、實驗教學(xué)，增強學(xué)生的感性認(rèn)識是十分必要的。此外，設(shè)置不同情境，從不同視角構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生反思自己思維路徑的偏差點，是促使學(xué)生從感性認(rèn)識走向理性認(rèn)識的良好途徑。

筆者將該問題分解為兩個步驟處理：

步驟1：要求學(xué)生完成以下兩個問題，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

問題1：亞歐大陸冬季受什么氣壓控制？為什么？構(gòu)建思維導(dǎo)圖：

問題2：亞歐大陸夏季受什么氣壓控制？為什么？構(gòu)建思維導(dǎo)圖：

強調(diào)指出：所謂“高壓”“低壓”是同一海拔高度上不同地點氣壓對比。就同一地點而言，近地面氣壓高于高空氣壓。

步驟2：要求學(xué)生完成以下兩個問題，構(gòu)建大氣水平運動思維導(dǎo)圖。

問題1：我國東部地區(qū)盛行西北風(fēng)時處于什么季節(jié)？構(gòu)建思維導(dǎo)圖：

問題2：夏季時東亞地區(qū)盛行什么方向的風(fēng)？構(gòu)建思維導(dǎo)圖：

上述案例中，一方面，我們把復(fù)雜的問題分解為兩個步驟，明顯地降低了問題的難度，符合建構(gòu)主義教學(xué)思想。另一方面，通過變換視角設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從兩個不同的思維方向構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生對自己原先錯誤思維路徑的反思，正確理解近地面與高空水平方向上氣溫、氣壓與大氣水平運動間的關(guān)系，正確理解垂直方向上大氣運動及其對氣壓狀況的影響的基本原理，使學(xué)生從低級感性認(rèn)識（動畫、實驗演示）上升到到高級理性認(rèn)識（邏輯思維推導(dǎo)），提高了學(xué)生的思維能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使其思維路徑顯性化，找出思維路徑的偏差點

在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使其思維路徑顯性化呈現(xiàn)，便于學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的思維錯點，及時予以針對性糾偏。學(xué)生學(xué)會自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，掌握自我反思學(xué)習(xí)方法，才能實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

例4：讀下圖分析：為什么在河流的上游，聚落位置選擇在地勢較低的A地；而在河流中下游，聚落位置選擇在地勢較高的B地？

對于河流下游地區(qū)居民點選擇在地勢較高的B地，學(xué)生幾乎沒什么疑問。但在河流的上游，居民點選擇在地勢較低的山谷地帶，學(xué)生一般不理解。住在平原地區(qū)的相當(dāng)部分同學(xué)會選擇在山坡或山脊上。學(xué)生思維路徑錯在其思維慣性：聚落一定要選擇在當(dāng)?shù)氐貏葺^高的地方。筆者曾經(jīng)這樣追問：

師：在河流下游，聚落的位置為什么要選在地勢較高的B地？

生1：地勢較高，不易受洪水威脅。

師：對。在河流上游，哪些地方不受或很少受到洪水威脅？

生1：山頂、山脊。

師：如果在山頂、山脊上建房，雖然不會受到洪水威脅，有沒有弊端呢？

生2：風(fēng)大、少有平地、無法耕種、遠(yuǎn)離水源等。

師：也就是說，影響聚落選擇的因素是很多的，地形平坦；土壤肥沃；水源充足；適于耕作；自然資源豐富；交通便利；地勢高，免于洪水威脅等。那么，在山谷中，有沒有這樣的合適地點呢？

生1：A地雖然地形平坦，便于建筑房屋、修路；土壤肥沃，適于耕作，但是在山谷中呀，易被洪水淹沒。

生2：題目上說河谷地區(qū)在山區(qū)地勢較低，但A地在山谷中地勢又相對較高，洪水很難淹沒。

教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生思維路徑的錯點一目了然：聚落選址應(yīng)在影響聚落分布的四個因素的聚焦點上，而選址在山頂、山脊的同學(xué)，只考慮“地勢較高”一個因素。

【分析】顯然，學(xué)生思維角度的狹隘性，誘導(dǎo)其思維路徑發(fā)生偏差。因此，我們可以通過追問，引導(dǎo)學(xué)生反思自己思維的廣度，使他們學(xué)會全面分析影響事物分布、發(fā)生、發(fā)展變化的地理要素，掌握地理學(xué)科綜合性思維方法。然后引導(dǎo)他們自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使自己的思維顯性、直觀、明了。