基于支架式教學策略的地理教學實踐研究
——以“自然地理環境的差異性”為例

張燕妮

（西安交通大學蘇州附屬中學, 江蘇 蘇州 215021）

基于支架式教學策略的地理教學實踐研究
——以“自然地理環境的差異性”為例

張燕妮

（西安交通大學蘇州附屬中學, 江蘇 蘇州 215021）

支架式教學是教師提供學習所需要的支持和補充即支架，使學生能夠完成原先憑借自身力量無法獨立完成的學習任務。本文以“自然地理環境的差異性”為例，從創設生活情境-搭建問題支架-借助圖片支架-實踐反思等四個方面，運用支架式教學理論達成教學目標，培養學生能力。

支架式教學；自然地理環境；差異性

支架式教學是基于建構主義模式的一種教學方法，探討教學過程中以學生為中心的的師生互動，強調教師“教”與學生“學”之間的相互關系。支架式教學對教學的理解是將它定義為一個教師與學生積極互動、合作建構的過程，要求教師積極地與學生合作，主動介入學生的學習過程，向他們提供學習所需要的支持和補充，從而使其能夠完成原先憑借自身力量無法獨立完成的學習任務。

本文以人教版必修一中“自然地理環境的差異性”為例，談談具體的作法。

一、創設生活情境，巧妙導入激興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”對于教師而言，精心備課的第一環節就是要能夠創設具有啟發性和激趣性的情境，調動學生的探究欲望，從而引導學生積極思考。

活動1：爭做優秀導游，介紹旅游地風景圖片

多媒體展示中國政區圖（下圖），標出A、B、C、D、E 五個不同地點并投影。

給出①②③④⑤五種不同風景照片，讓學生扮演導游角色，帶領大家根據游覽路線游覽五個不同地方，并介紹其景觀。

這一環節中，學生不僅需要將風景照片與旅游地一一對應，并通過導游詞逐個表述出來，同時也把他們帶入了對已有知識的思考與判定中，鍛煉了他們自我表現的勇氣，增強了他們學好地理的信心，也為學生從感性認識上升到理性知識奠定了基礎。

活動2：對比照片，說明了什么問題

通過生活經驗辨認不同地區的自然景觀圖，感受自然地理環境存在的差異性無處不在，從而引出“自然地理環境的差異性”。

從導入開始，支架式教學中架設的支架可以用來激發和保持學生的興趣，保持學生對活動的注意力。教師要注意如何使學習任務變得看起來愉快簡單，使學生能夠體驗到活動的樂趣，幫助他們獲得認同感，盡快取得成功。

二、搭建問題支架，獨立探索尋成因

本節課是高中地理必修一的最后一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯系學生已有的舊知識，以“最近發展區”作為教學的切入點。教師在“最近發展區”內提供支架，學生在支架的扶持下，跨越“最近發展區”。在導入環節后，利用問題支架引導學生探究原因，總結規律。

問題1：通過上面的導游活動，我們認識到了不同地方的地理環境有差異，為什么不同地方的地理環境有差異呢？

問題2：游覽線路中海南島的碧海藍天—江南的小橋流水—北京的香山紅葉，形成這種差異的影響因素是什么呢？

問題3：游覽線路中北京的香山紅葉—內蒙古的遼闊大草原—西北戈壁沙漠，形成這種差異的影響因素又是什么呢？

問題4：請具體分析北京的香山紅葉和西北的戈壁大漠景觀形成的具體原因。

歸納總結引出陸地自然帶：

層層遞進的問題設置，由淺入深的編排設計，讓學生由感性的認識轉為理性的思考，為下一步教學環節引出知識點、總結規律提供必要的鋪墊。問題支架不僅使課堂教學條理更清晰、探索目標更明確，使學生能迅速對地理環境差異性的規律有初步的認識，形成一定的知識線索，也為地理規律的探究提供了基礎。

在探究過程中，教師要放手讓學生探索，獨立完成探究任務。探索開始時，可先由教師啟發引導，再讓學生自己分析。探索過程中，教師可適時提示，還要注意采取淡出策略，起初的引導幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學生自己探索。其次，地理課堂教學應重視對學生探究活動的設計。探究式活動能有效引導學生學會學習和掌握科學方法，開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力和合作意識，為終身學習和工作奠定基礎。

三、借助圖片支架，合作學習顯規律

小組合作學習的目的是使原來多種意見相互矛盾、態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗和一致起來；在共享集體思維成果的基礎上，達到對當前所學知識有比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

進入陸地自然帶后，展示世界豐富多彩的自然帶景觀圖片。高大茂密的熱帶雨林、郁郁蔥蔥的熱帶草原、秋天金色的溫帶落葉闊葉林、一望無際的溫帶草原、荒涼的溫帶荒漠、直立挺拔的亞寒帶針葉林、白雪皚皚的極地冰原等極具美感和感染力的自然景觀圖片，不但給學生帶來視覺上的沖擊，也增強了學生的求知欲和探索欲。正如前蘇聯著名地理教育家烏申斯基所說：“把圖片帶進教室，就是啞子也會說話了。”

觀看自然帶景觀圖片后，展示世界陸地自然帶分布圖。學生讀圖了解世界自然帶分布。全班分成若干小組，每組4個學生，給予充分時間，展開組內討論。小組合作根據“世界自然帶分布圖”、“理想大陸氣候分布圖”填出“理想大陸自然帶分布圖”。組間交流，暢所欲言，出示正確自然帶圖讓學生自己對照糾錯，然后比較自然帶與氣候帶兩張圖之間聯系，引出自然帶分布和氣候類型分布的關聯性，同時也為探究陸地自然帶的地域分異規律埋下伏筆。

在“世界陸地自然帶分布圖”上，選擇從非洲赤道附近的熱帶雨林向北、向南出發，你能看見哪些自然帶？形成不同自然帶的原因是什么？從亞歐大陸東岸40°N向西，沿途你會看見哪些自然帶？形成不同自然帶的原因是什么？小組合作完成下表。

地域分異規律分布特征主導因素根本原因典型地區延伸方向更替方向圖示水平地域分異規律

支架式教學在教師創設的情境中，學生與教師之間、學生與學生之間進行合作，在合作中教師通過為學生提供適當的幫助，促進學生的發展，當其技能提高時，讓其承擔更多的責任，從而培養學生自主、自立的學習。學生自己主動地去搜集、整理資料，分析相關的信息，進行自主建構，這與我們目前新課程改革中的“為了每位學生的發展”的理念是相一致的，他為我們新課程改革的實施提供了一種新的教育模式，值得我們吸收借鑒。

四、總結規律方法，學以致用顯成效

通過小組合作完成地域分異規律的總結后，可以讓學生對規律進行練習，達到鞏固的目的。

通過下面詩句體現了哪種地帶性分異規律的判斷，訓練學生對知識的掌握和運用，鍛煉學生獨立探究問題的能力。

橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳。

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花。

一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

課堂是教育教學的主陣地，提高課堂效率是教育教學改革的重心之一，而精練正是提高課堂教學的有效策略。精選典型題目，能讓學生掌握認識問題和探求規律的方法。

五、支架式教學實踐反思

支架式教學是一種以學習者當前發展水平為基礎的、系統有序的、可運用多種方法引導學習者主動建構知識技能，并向更高發展水平邁進的教學模式。它可以根據不同的教學情境靈活地選用多種教學方法，采取不同的支架類型，以促進學生成為獨立的、自律的學習者和問題解決者。本節教材從總體上看，包括兩部分內容，一是自然地理環境的基本特征之一─差異性；二是陸地環境的地域分異規律。陸地環境的地域分異規律是通過自然帶的地帶性分布規律來體現的。在教學設計中是以地理分布規律為中心內容，突出讀圖分析、推斷的環節，做好縱向、橫向聯系，啟發學生的思維，而且所提供的圖表、資料必須有利于學生分析、推理能力的培養和提高。通過搭設支架，引導學生自主學習、合作學習，促進學生認知發展、學習能力的提高以及掌握問題解決策略，是一種理想的適宜于個別化教學的教學模式。

但是，也要看到，在實施支架教學過程中，也需要注意以下幾個方面：

1. 摒棄自己舊的教學觀念，明確新課程的理念并朝著這個方向去努力。新課程理念中要求“培養未來公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究”等等。這些理念要求我們的地理教學應該關注學生的未來，促進每個學生的終生學習與未來發展，這是時代發展的必要要求，也是“以學生為本”教育思想的充分體現。現代公民必備的地理素養包括掌握地理知識的素養、運用地理技能的素養、獲取地理信息的素養、探索地理問題的素養、關愛鄉土的素養和關愛祖國的素養，同時加強自己專業的提升和發展。

地理是一門不斷發展、不斷前進的學科，地理教學中所需要的素材更是隨著時代的發展在不斷發展，教學要做到常講常新，支架要搭建的充滿時代感和生活氣息，才能不斷維系學生的學習熱情。新課程是在原有課程的基礎上調整和改進的，新的教學方法自然也需要借鑒和發展傳統教學方法中的優點和精華。課堂教學本身就是一個不斷完善的過程，在教學實踐中，支架的搭建與學生最近發展區的突破仍需進一步契合。

2. 重視“腳手架”的設計。在支架式教學中，無論是問題支架、圖片支架等類型都是在“最近發展區”理論下促進學生學習的手段。在“支架式”教學中，我們要重視“腳手架”的設計，這種“重視”應當首先表現在注重學生自身的背景知識，其次才是注重“腳手架”對新知識的作用。只有這樣，我們才能夠真正做到在教學中突出學生的主體性和教師教學的引導性，讓學生在“支架式”教學中實現自己“憑經驗產生的較持久的行為變化”。支架的建立，需給學生提供了一個又一個的腳手架，使學生的認識一步步深化。

3. 善于剖析和反思自己的教學。教學需要反思，有反思才會有質疑，有質疑才會有發現。分析自己課堂教學的實際狀況，看自己運用的教學方式哪些方面引起了學生的真正思考和深層思考，哪些環節回應了學生的回答，哪些材料體現了地理學科的特色，歸納自己的教學風格，并不斷地進行調整。只有不斷反思教學的不足之處，才能使專業知識與教學能力得到不斷的提升。