淺談逆向思維在高考地理綜合題解答中的運用

畢會潔袁建平

（1. 海南省農墾實驗中學, 海南 五指山 572209; 2. 海南師范大學 地理與旅游學院, 海南 海口 571158）

淺談逆向思維在高考地理綜合題解答中的運用

畢會潔1袁建平2

（1. 海南省農墾實驗中學, 海南 五指山 572209; 2. 海南師范大學 地理與旅游學院, 海南 海口 571158）

一、逆向思維的含義

逆向思維就是思考者通常不采用由因及果、由始及終的正向思維定式，而是“反常規”由結果向原因，由最終向初始進行推導，以達到與正向思維相同的目的。

我們地理高考生所面對的地理綜合題通常可以分為兩部分，已知信息和求解問題。為了評卷的方便，或者減少爭議，試題的答案常常有明確的標準指向。正規情況下，考生的任務就是從已知信息出發，運用所學地理知識進行推理，最后得出答案。如果基于逆向思維來解題的話，應該從可能答案開始，反向推理，最后由論點指向已知信息。

二、怎樣使用逆向思維解題

運用逆向思維解題就是指根據問題的答案即思維終點，套用常用答題模式，結合已知信息項即思維起點進行追本溯源。下面筆者將用2014年高考地理海南卷試題作為范例，并以第21題為主要例子，詳細剖析怎樣使用逆向思維解題。

21題：在冷濕環境下，未完全分解的植物殘體逐漸堆積，形成泥炭。下圖所示島嶼泥炭資源豐富。分析該島嶼適宜泥炭形成的冷濕環境的原因。

基于逆向思維的解題思路，可以遵循以下五步依次進行。

1.認真閱讀問題項，仔細審題

(1) 注意問題項的行為動詞。仔細審讀問題項的行為動詞可獲得與標準答案指向的相關信息，利于把握試題要求，揣測考查目的。若是“寫出”、“指出”、“說出”、“說明”，可簡述，不需分析。如題干中有“分析”，則需據材料展開分析。如2014高考地理海南卷綜合題目中，第21題、24題、25題和第26題都要求根據已知信息“分析”，而第22題是“說明”，第23題是“簡述”。

(2) 注意題干動詞指向的名詞。題中的行為動詞“分析”指向的名詞為“原因”，也就是說解題的重點在于分析原因。如2014高考地理海南卷綜合題目中，第21題、24題和25題要求根據已知信息“分析”原因，第26題則是要求“分析”帶來的環境問題。而第22題是要求“說明”優缺點，第23題要求“簡述”有利條件。

(3) 注意題干中的修飾詞。修飾詞常為形容詞或者副詞，用來修飾或者限制題干里的關鍵部分。本次高考地理綜合題第21題題干中修飾原因的是“泥炭形成的冷濕環境”。

2.依據逆向推理分析編寫提綱

形成答題提綱時，應當分析和總結題目的全部信息，盡量減少“漏答、少答或多答”的現象。如以第21題為例，其提綱可寫作：導致泥炭形成環境冷的原因有……導致泥炭形成環境濕的原因是……

3.套用模式進行推理

根據歷年高考地理海南卷統計，綜合題的必做部分主要是自然地理、區域地理和經濟地理題各一道，選做題為旅游地理、災害與防治、環境保護各一道，因此，在高考地理復習中，教師應該教會或教給學生解答綜合題的基本套路或模式。考生在解答時就可以按作答模式編寫提綱，進而可把有關作答模式一并列出。如第21題提到的導致“泥炭形成環境冷”的因素多是緯度較高、寒流影響、風帶和凍土影響等; “泥炭形成環境濕”的因素多是由降水豐富、蒸發量小、排水不暢所致。

4.主抓關鍵信息

試題中給出的材料有文字、表格及圖像等多種解題信息，確定作答大方向以后，需從材料中選取有用信息。2014高考地理海南卷的六道綜合題，都有文字信息和圖象信息，沒有表格信息。

如從第21題所附圖中可以看出，該島嶼地處南半球中高緯，有西風帶的影響，還有西風漂流經過。該島嶼受西風帶控制，屬于溫帶海洋性氣候，降雨豐富且全年分布均勻，地貌類型主要為200米以下的平原。

5.按邏輯推理作答

如果摒棄正向思維方式，以所要解答問題為初始信息，并運用逆向思維進行推理，第21題就有兩條思路可循：①形成泥炭環境冷→氣溫低→緯度高、西風帶和西風漂流所致； ②形成泥炭環境濕→水源充足→海洋性氣候降水多、溫度低、蒸發量小、雨水滯留所致。

三、運用逆向思維解地理綜合題時需要加強的幾個方面

1.夯實語文基礎，找準題目關鍵詞

從歷年高考地理綜合題的答題情況來看，很多學生語文基礎不扎實，不能準確找出題目中的行為動詞、修飾詞和動詞指向的名詞等重點信息。例如：第21題題干中提到了分析該島嶼適宜泥炭形成的冷濕環境的原因，有不少考生誤解為分析泥炭形成環境的原因。這與考生細心程度有關，更與學生的語文基礎有關。例如，可做一些尋找關鍵詞比賽或者根據某些背景資料進行“命題及解題”大賽，通過有趣的比賽提高學生尋找關鍵詞的能力，培養學生的耐心及細心。

2.完善作答模式，提高答題有效性

教師在高考復習時，要總結歸納以往高考地理綜合題真題的出題規律和模式，從而營造相似的情境，促進學生自己總結歸納答題模式；同時選取相似的題型，找到解答同類型題目的一般模式，經常性訓練后，考試時就可避免少答、多答或誤答。

3.全面提取已知信息，提高答題的完整性

常常有些學生只細看文字內容，而不重視從圖像和表格中提取信息，造成信息不全面，作答方向易出現較大偏離。對于此種情形，教師在復習時要指導學生如何描述和評價信息，強調文字與表格、圖像等相結合來答題，這樣才能保證考試時答題的完整性。也只有自主總結出的信息，才容易應用到答題中去。

4.正向和逆向思維互用，提高答題的條理性和邏輯性

據歷年來學生的作答狀況，發現很多學生因作答缺乏條理性和邏輯性而丟分。例如：分析泥炭形成的冷濕環境的原因時，很多同學會忽略地勢低平的影響，反而強調海洋和緯度因素。因此，在高考復習時，教師要經常與學生溝通，避免學生進入主觀認識的思維誤區。

總的說來，高考地理復習時，教師要注重學生運用逆向思維解題能力的培養，完善答題模式和步驟。