“主題式復(fù)習(xí)”在高三地理教學(xué)中的實(shí)踐研究
——以“城市區(qū)位”為例

馬莉莉

（江蘇省木瀆高級中學(xué), 江蘇 蘇州 215101）

“主題式復(fù)習(xí)”在高三地理教學(xué)中的實(shí)踐研究
——以“城市區(qū)位”為例

馬莉莉

（江蘇省木瀆高級中學(xué), 江蘇 蘇州 215101）

“主題式復(fù)習(xí)”是確定一個復(fù)習(xí)主題，該主題不僅要能整合多本教材、串聯(lián)多個考點(diǎn)、體現(xiàn)命題的趨勢，還要是學(xué)生的遺漏點(diǎn)、易錯點(diǎn)和失分點(diǎn)，以及《考試說明》和命題趨勢中的高頻考點(diǎn)。然后以該主題將地理知識與技能進(jìn)行梳理、整合，構(gòu)建思維模式，以學(xué)習(xí)者為主體充分發(fā)揮其個性和創(chuàng)造性，內(nèi)化知識體系。

在人文地理上，學(xué)生普遍存在“好學(xué)難記，能做得分低”的情況。在人文地理的內(nèi)容上，無論是人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)，還是環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展，都圍繞一個核心詞“區(qū)位”。在歷年的高考中，“區(qū)位”可謂是高頻考點(diǎn)和高分值考點(diǎn)。由此可見，地理高考中能否取得理想成績，“區(qū)位”則是重中之重。

一、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和思維模式

首先從“區(qū)位”的兩層含義入手（一是指人類活動所在的地理位置，二是指人類活動與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系），引導(dǎo)學(xué)生回顧《必修2》、《必修3》、《選修6》和《選修2》4本教材羅列考查內(nèi)容；然后梳理各內(nèi)容之間的關(guān)系繪制知識結(jié)構(gòu)；再指明《考試說明》對考點(diǎn)的考查要求，幫助學(xué)生構(gòu)建思維模式（見下圖）；最后指導(dǎo)學(xué)生填表細(xì)化不同人類活動的主要區(qū)位因素，并比較同類區(qū)位因素的表述和主次差異（見下表）。

二、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維模式掌握解題技巧

1. 挑選答卷展示，讓學(xué)生依據(jù)思維模式評價答題的正確與否，并指出失分的原因，提出修正的方法。

在一次考試中涉及到“區(qū)位”的有人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和商業(yè)，相比較來說“城市區(qū)位”方面答題較差。如第27題有三小題共11分，班級學(xué)生平均得分為4．34分，其中第（1）和第（3）小題失分較多。所以課堂中著重于“城市區(qū)位”的查漏補(bǔ)缺。操作過程如下表：

2. 精選試題訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用思維模式進(jìn)行審題、解題和答題，掌握解題思路，提高答題的規(guī)范性和科學(xué)性。

如針對第27題存在的問題，筆者選了兩道真題來訓(xùn)練學(xué)生審題的準(zhǔn)確性，并彌補(bǔ)“分析城市形成與發(fā)展的區(qū)位條件”知識漏洞。

3. 挑選真題演練，讓學(xué)生內(nèi)化思維模式，學(xué)會舉一反三，完善“區(qū)位”考點(diǎn)，提高“區(qū)位”技能。

“城市”考點(diǎn)中除了“城市的形成與發(fā)展區(qū)位條件”知識點(diǎn)，還有“城市功能區(qū)及其區(qū)位條件”“城市的類型及其形成”“城市分布特征及其原因”“城市化對地理環(huán)境的影響及其可持續(xù)發(fā)展措施”。這些考點(diǎn)看似不同，其實(shí)思維模式是一樣的，都是從區(qū)域定位入手，從自然、經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境四方面，分析、說明或探究人類活動的類型、分布、產(chǎn)生的環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展的措施。

如“城市區(qū)位”中其它考點(diǎn)的高考真題整理（見下表）。

“區(qū)位”中除了“城市”，還有“人口”、“農(nóng)業(yè)”、“工業(yè)”、“交通”和“商業(yè)”，它們在區(qū)位因素的表述和主次上略有差異外，其思維模式和解題技巧都是一樣的。