基于國際班特色的教學設計
——以湘教版“地球的結構”為例

蔣亞琴

（浙江省春暉中學, 浙江 紹興 312353）

基于國際班特色的教學設計
——以湘教版“地球的結構”為例

蔣亞琴

（浙江省春暉中學, 浙江 紹興 312353）

【學習要求】

《地理教育國際憲章》提出：“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界?！痹谖鞣絿业恼n程學習中，高水平的思維能力是學生必備的素質，學生們不僅要回答考察記憶力和理解力的問題，還要把多數時間和精力用于更有利于提高思維水平的各項（如應用、分析、綜合、評估等）教學活動與實踐中。針對國際班的教學，地理學科首先是一門自然科學，而非簡單的語言描述，教師能引導學生逐步運用地理學科的專業英語來觀察地理現象，分析、概括和歸納地理原理和地理規律。

【學情分析】

國際班的學生智商、情商都很高，但學商不高。學習習慣、學習態度與普通班相比有一定的差距，因此教師在教學設計時要充分考慮國際班學生的心理發展規律和出國深造的學習需要，“給猴子一棵樹，給老虎一座山”，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使學生能將地理課程知識學習和英語學習相結合，真正學會在地理知識領域中正確地、熟練地應用英語，用英語思考地理問題、分析解決地理問題。

【三維目標】

知識與技能：

1.能識記關鍵詞：Atmosphere, Hydrosphere, Biosphere, Lithosphere,（地理環境的四大圈層）Crust, Mantle, Core（地殼、地幔、地核），準確把握地理概念。

2. 能用這些關鍵詞簡單描述地球的結構。

3.通過觀察圖像資料，能夠構建地球圈層結構的知識體系。

過程與方法：

1.通過探究“猜一猜暗箱里有什么”的探測活動，領悟科學家用研究自然界所用的方法來探測地球的內部結構。

2.結合生活經驗，運用溯源法記憶地理專業詞匯，追溯到具體的生活經驗，與周圍的世界建立有意義的聯系。

情感態度與價值觀：

1.通過介紹地震學家莫霍●洛維奇和古登堡的簡歷，激發學生探究地理問題的興趣和動機，培養科學的探索精神和探索地球的使命感和責任感。

2.通過介紹法國科幻小說家儒勒●凡爾納的《地心旅行》，以及由此改編的電影《地心歷險記》，拓寬學生的視野，以開放的知識觀為培養未來的國際性復合人才做好知識儲備。

【教學過程】

一、電影導入，激發地理學習興趣

電影導入：視頻播放《A Journey to the Center of the Earth 》（地心歷險記）片斷，由此激活學生學習的興趣，進入了生動活潑新課的學習。

教師講述人們對地球內部結構的認識過程：人們對地球內部的探索早已開始，當時科學家對地球內部結構的了解幾乎為零，人們不知道地球是實心的還是空心的，是熱的還是冷的，只能依賴于豐富的想象力。同學們欣賞的電影就是根據法國科幻小說家儒勒●凡爾納的《地心旅行》改編的。

設計意圖：

用電影激發學生的學習興趣和熱情，放飛學生想象的翅膀，激發學生繼續探究的欲望，使學生能夠盡快地融入課堂。

二、實物探究，明確地理學習方法

實物探究：老師提供3個密封的暗箱，每個暗箱里都裝著一件不同的物體。

教師提問：根據觀察，你能猜測到盒子里都裝著什么嗎？你認為科學家是怎樣收集有關地球內部信息證據的？

學生各抒己見：通過拍、滾、搖、稱重、聞味等方法，收集有關暗箱內物體的證據。

教師承轉：那么這些方法能用在研究地球的內部構造上嗎？事實上，科學家就是利用研究地震產生的地震波的傳播速度和路徑來揭示來地球內部結構的。

設計意圖

通過實物探究活動，幫助學生形成感性認識，在自主探究中獲得認識，形成科學探究的習慣；同時使學生了解科學家如何獲取信息和認識地球內部結構的研究方法，提升學生的學習能力。

三、追根溯源，學習地理專業的英語詞匯

課件展示“地震波傳播速度和距離地表深度的關系圖”（見下圖），教師提問：縱波為什么用字母P表示，橫波用S表示呢？

一石激起千層浪，學生查看詞典，進入自主學習狀態。

學生自主回答：縱波用字母P表示，P是英文Primary（首要的、第一的）的首寫字母，而橫波用S表示，S是英文Secondary（其次的、第二的）的首寫字母。

教師總結：現在同學們結合波的傳播速度就可以明白，為什么縱波用P表示，橫波用S表示了。

教師點撥：再如巖石圈為什么用“Lithospere”來表示呢，因為lithos在希臘語中就是“石頭”的意思，巖石圈就是由“石頭”組成的。

學生：恍然大悟。

設計意圖：

追根溯源學習地理詞匯，從詞源的角度來學習地理專業的英語詞匯，探究中英文詞匯的相互關系，使學生能知道這個詞是怎么來的，在兩種語言中是如何切換的，從而有利于學生記憶較難澀的地理專業詞匯。

四、對比雙語圖文，探究地理現象

教師展示中英文對照圖（見下圖），啟發式提問學生：軟流層在哪里？軟流層是什么狀態的物質？軟流層有什么意義？

教師指導學生讀圖析圖：軟流層在上地幔上部，在剛硬地帶以下，不在巖石圈的范疇；既然在剛硬地帶（Rigid zone）之下，那么軟流層就不是固態的。

學生在教師的啟發誘導下，相互討論，自我總結形成結論：從所處的位置和存在狀態可以推斷，一般認為軟流層可能是巖漿的主要發源地之一。

設計意圖

將枯燥的地理理論知識以直觀形象的圖文表現出來，學生更容易接受；中英文對照的呈現，不但豐富了學習資源，更讓學生能在切換語言的同時切換思維，用英語來思考地理知識，解決地理問題。

五、英語表達，鞏固地理知識

教師：利用教材雙語學習資料“我們的家園—地球”（Our home planet），請同學們閱讀并思考材料后的兩個問題：

（1）從宇宙中看地球，地球的表面是怎樣的？

（2）為什么說，地球是太陽系中一顆特殊的行星？

學生自由搭配，分成兩大組；教師給予學生充分閱讀思考的時間，并要求學生能用英語回答問題。學生自主閱讀后，小組討論，然后派代表在全班交流。

同學們拍掌叫好，教師做出肯定性評價。

設計意圖

此環節旨在檢測學生能否學以致用，能否借助提供的材料，提煉關鍵詞匯，流暢地用英語表達地理問題。通過學生的自我閱讀，自我交流，不但鍛煉語言表達能力，也對整節課的內容起到提綱挈領的作用。

【課后反思】

1.如何教

面對國際班的學生，我們教師需要高屋建瓴地啟發學生、誘導學生：“為什么要學習？為什么要出國？”從而激發學生學習的內驅力，促進學生主動學習，自主思考。別樣的學生，也需要教師因材施教，不斷變革教學方式，創新課堂模式，使學生易學、能學、樂學。

2.如何思

地理雙語教學，不僅僅是地理學科知識的獲取，更重要的是讓學生能同時使用母語和第二語言進行思維訓練，擴展學生思維的寬度和廣度。所以，教師的學科思維要活躍，要打破學科間的界限，不能局限于某一學科，學科之間是相互聯系、相互影響的。教師能用英語思考地理問題，在切換語言的同時切換思維，為培養未來的世界公民保駕護航。

3.如何學

站得高，看得遠。教師只有具備淵博的知識，開闊的視野，才能在不同學科間自由切換，融會貫通，唯有與時俱進，不斷更新教學理念，學習，學習，再學習，才能培養具有創新精神和實踐能力的國際復合型人才。