“巴西”微課程學習資源的設計

高勝濱

（東營市河口區(qū)新戶鎮(zhèn)中學, 山東 東營 257236）

“巴西”微課程學習資源的設計

高勝濱

（東營市河口區(qū)新戶鎮(zhèn)中學, 山東 東營 257236）

隨著“微時代”的到來，“微學習”成為未來不可缺少的一種學習模式，有效發(fā)展的“微學習”必須依托微課程這一載體。微課程是指運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，照顧個體差異和需求，為學生提供更合適的學習資源，同時教師將通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學，不斷更新觀念、改進教學行為，促進自己的專業(yè)化成長。

一、“微課程”學習資源的特點

“微課程”學習資源的設計時間在10分鐘左右，是有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。它的優(yōu)勢在于可以借助移動技術和設備，使學習者能在任何時間、任何地點，以任何方式學習任何內容。

一是“小”，著眼點小，不好高騖遠，切合實際。微課程設計是建立在腦科學研究成果基礎上的關注“學”的設計，學生注意力時間短，所以微課程設計要短暫、高效，緊密聯系教學目標與內容，做到清晰簡潔，使學生產生“更加聚焦的學習體驗”。

二是“細”，考慮要周全，細致、詳細。為了滿足學生“隨時、隨地、隨需”展開學習的要求，移動設備進入課堂，成為“微課程”實施的便捷平臺，成為學生主動參與學習過程的重要支柱。學生可以利用網絡平臺對課程內容進行更詳細地了解，也可以有效利用“碎片時間”及時、高效、便捷地學習。

三是“精”，要精煉精彩，有價值、有意義、有吸引力。微課程的設計只有促進學生對概念體系的深入理解，才能具有蓬勃的生命力。對微課程細節(jié)進行深度開發(fā)，深化地理概念，加強微互動，促進學生了解知識的框架結構，使學生精準把握學習目標。

二、基于“微課程”理論的地理學習資源設計

“微課程”遵循先學后教的模式，學生可以隨意暫停、重復，有一個自定進度的設定，每個孩子可以按照自己的節(jié)奏學習。微課程帶來完全不同的學習感覺，它調動學生所有感官參與學習，精巧、短小、自由、實用、高效。時間上，隨時隨地，方便靈活；內容上，針對性強，富有啟發(fā)性；形式上，生動活潑，極富吸引力。

在建構微課程時，我們應該用系統(tǒng)思維方法對問題進行整體策劃，把一些課時較長的重點內容劃分成若干小主題，把內容相關的微課程組織成小專題，供學生選學，使學生明白自己所學的知識在整個知識體系中的地位和權重，集中精力學習，促進學生邏輯思維能力的提升。

“巴西”學習資源的專題設計如下。

專題一 圖說——巴西之大

活動一：歸納分析巴西的地理位置和自然環(huán)境特點，利用圖文資料解析巴西之大。

活動要求：小組成員在世界地圖上找到巴西并描述其地理位置特點；閱讀巴西地形圖，找出主要地形區(qū)和河流，歸納分析巴西的地形特點。從面積、熱帶面積、地形、河流、植被等方面歸納分析巴西之大。本環(huán)節(jié)學習資源如圖1、圖2所示。

圖1

圖2

活動二：動畫劇表演——《熊出沒之森林保護戰(zhàn)》

活動要求：利用地球之肺圖片展示巴西熱帶雨林，小組成員討論整理熱帶雨林的作用，學生分組進行“熊出沒之森林保護戰(zhàn)”表演，分組展示森林保護宣傳口號或標語。本環(huán)節(jié)學習資源如圖3、圖4所示。

圖3

圖4

專題二 圖說——巴西之熱

活動 合作交流——氣候特點及影響

活動要求：小組成員根據氣候資料圖判讀氣候類型，描述氣候特點；利用拉丁美洲氣候分布圖，歸納總結巴西氣候分布特點；小組成員利用歸納成果進一步分析亞馬孫河特點的成因和航運價值不大的原因。本環(huán)節(jié)學習資源如圖5所示。

圖5

專題三 圖說——巴西之多

活動一：分析人口特征，感受巴西獨特文化。

活動要求：結合聚落分布的有關知識，小組成員開展定居規(guī)劃并闡明理由；從卞卡的家庭成員構成實例總結巴西人種構成，利用相關圖表歸納人口特征。利用圖片和視頻資料感受文化多元性。本環(huán)節(jié)學習資源如圖6、圖7所示。

圖6

圖7

活動二 精挑細選——巴西農業(yè)發(fā)展

活動要求：小組成員精挑細選適合在巴西種植的經濟作物并說明理由；利用地圖找出巴西的熱帶農產品并歸納出咖啡、甘蔗、天然橡膠的分布地區(qū)，結合自然環(huán)境特點分析出熱帶農作物生產的有利條件。本環(huán)節(jié)學習資源如圖8、圖9所示。

圖8

圖9

活動三 慧眼看圖——理清巴西經濟發(fā)展脈絡

活動要求：小組合作找出巴西的礦產資源，合作探究巴西工業(yè)特點與自然資源之間的關系；對比分析巴西和俄羅斯、日本工業(yè)布局的異同點。整體歸納“巴西之多”特點。本環(huán)節(jié)學習資源如圖10、圖11所示。

圖10

圖11

三、“微課程”學習資源的設計原則和注意問題

教師為學生創(chuàng)建“有源”的學習環(huán)境，根據需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得長足發(fā)展?！拔⒄n程”學習資源的設計應該堅持四個基本原則，即發(fā)展性原則、目的性原則、適切性原則、變革性原則。在“微課程”學習資源的設計中還應注意以下幾個問題。

1.關注學生身心發(fā)展，一個微課程只說明一個知識點，時間控制在10分鐘以內，不要輕易跳過教學步驟，即使是很簡單、很容易的內容。

2.注重微課程與其它教學活動環(huán)節(jié)配合，在微課程中的適當位置設置暫停以及后續(xù)活動的提示。

3.問題設計要恰當，安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。

4.微課程結束時要有一個簡短的總結概括，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點。

5.在學習單上將微課程和相關資源及活動設置超鏈接，方便學生在學習單的統(tǒng)一調度下跳轉至其他學習專題。

微課程教學可以極大地激發(fā)學生的學習熱情，它結合相關的視頻、背景音樂、有趣的圖片、幽默的文字，把復雜、抽象的問題具體化、形象化，使學生在一個愉快、輕松的環(huán)境下學習。微課程不僅使學生學得輕松、學得愉快、學得有效，而且使教師本身的研究能力、轉化能力、與同事間的合作能力也得到提升，促進教師教育教學水平的不斷提高。