利用地球儀突破教學難點

王 影

（大連教育學院初中教師教育中心, 遼寧 大連 116021）

利用地球儀突破教學難點

王 影

（大連教育學院初中教師教育中心, 遼寧 大連 116021）

一、教材分析

“利用經緯網定位”一課是“地球和地球儀”內容中的教學重點和難點，也是整個初中階段的教學難點，又是今后地理學習中必備的基礎知識。教材選擇報道中“梅花”的具體位置，說明經緯網定位的作用。并通過敘述地球儀上“交織”的經緯網，明確利用經緯網定位的方法。

本課要圍繞著知道經緯網的用途，學會在地球儀上確定某地點的經緯度的教學主線開展教學。由于難度較大，學生一時難以理解，需具備一定的空間想象力，所以在教材處理上，力圖貼近生活，通俗易懂，借助地球儀，突破難點。

二、學情分析

1.基礎分析

在小學階段學生沒有涉及“利用經緯網定位”方面的知識，對于這方面的內容知之甚少。但是，通過前幾節課的學習，學生已經基本了解了地球儀上的經緯線和經緯度的分布規律與排列規律，并且能夠在地球儀上利用經線、緯線或者在經線、緯線的分布圖上確定某一地點的經度、緯度，具備了學習“利用經緯網定位”的基礎。

2.內容分析

本節內容較為抽象，而初一階段的學生空間思維水平及想象能力都比較低，難于理解“利用經緯網定位”這種較為抽象的地理知識。尤其是剛剛升入初一的學生數學課還沒有涉及到坐標軸方面的內容，對于理解經緯網定位構成了思維障礙。

3.學習能力分析

剛上初一的學生還沒有掌握常規的地理學習方法、養成良好的地理學習習慣，遇到問題無從下手，不知道該如何從地理的視角去解決問題，需要教師在學習方法上加以引領。

因此，教師要在學生已有知識的基礎上，在教學設計上要充分利用地球儀上的“經緯網”，幫助學生建立空間概念，通過從立體到平面的轉化，從生活經驗入手，增加各種學生感興趣的活動，提高學生的學習興趣。在教師引領下，在自主探究與合作學習中，熟練地利用地球儀上的經緯網確定任意一點的經緯度，突破教學難點，達成教學目標。

三、教學目標

1.知識與技能

（1）知道經緯網的用途。

（2）在地球儀上確定某地點的經緯度。

2.過程與方法

（1）靈活運用已有地理知識分析新知識。學會利用地球儀上的經緯網確定任意一點經緯度的方法。

（2）充分利用地球儀上的經緯網定位。給出幾個地名，在地球儀上讀出每個地點的緯度、經度，并學會標注經緯度；給出經緯度，在地球儀上找出相應地名。

3.情感、態度與價值觀

增強學習地理的興趣和自信心，初步形成讀圖用圖的習慣。

四、教學重點和教學方法

教學重點、難點：在地球儀上確定任意一點的經緯度。

教學關鍵：利用地球儀上的經緯網判讀某地點的緯度、經度。

教學方法：小組合作法、探究法。

教學準備：地球儀，經緯網地球儀，教師自制powerpoint課件，小紅旗等。

五、教學過程設計

(一)引導點撥

師生互動，解決問題。通過師生互動、提供教學資源等形式，點撥、啟發學生解決問題，并肯定、鼓勵學生，及時評價。

1..導入新課（以競賽的方式復習前一節課學過的主要內容）

（1）復習緯線、經線、經緯度及其排列規律等。（學習本節課的基礎，前提）

（2）復習南北緯、東西經的判讀方法。

22..新授

（1）什么是經緯網？（強調緯線與經線“交織”成網，引導學生觀察地球儀）

（2）經緯網的用途。（激起學生的學習欲望，知道為什么學習）

（3）經緯網定位的方法。“找座位”游戲--學生說出自己在教室中的座位號（排和列的交點）。教師在此基礎上引導學生學習如何利用地球儀上的經緯網確定某地點的經緯度（緯線、經線的交點）。

（二）交流展示

教師根據教學需要，選擇適合于學生現有水平的內容，設置問題，以小組為單位，探討以下問題，然后交流展示研討結果，進行知識的遷移運用。

1.怎樣利用地球儀上的經緯網確定某一點的經緯度

（1）經緯網定位練習。給出一個地名，先后在地球儀上讀出這個地點的緯度、經度，并依次寫出該地點的經緯度；再給出某地點的經緯度，在地球儀經緯網上找出相應的地名。

（2）歸納經緯網定位的方法。引導學生小組討論交流，自己總結出判讀一個點經緯度位置的方法。一般先在地球儀上找出該點所在的緯線，讀出緯度數并確定是南、北緯（S或N），寫出該點的緯度數；再找出它的經線，讀出經度數并確定是東、西經（E或W），寫出該點的經度數；并把該點所在緯度數和經度數依次標注在一起，就是該點的經緯度位置了（強調緯線、經線的交點）。

2.通過角色扮演游戲進行知識遷移，強化訓練，突破難點，實現立體到平面的轉化

（1）利用地球儀強化訓練。在地球儀上給出幾個點的位置，學生分組設計經緯網，要求經緯網中要含有重要的標志性經線-0°經線或者緯線-赤道，再將地球儀上各點標注在自繪的經緯網中，并說出各點的半球位置。

（2）利用座位強化訓練。以教室座位的橫豎排為網格狀的經緯網，教師提出角色扮演的規則和要求，確定教室座位行列所代表的經緯度數及赤道、0°經線，然后教師隨意點出某一學生，讓其說出自己的經緯度位置，答對后再由該學生指定任意一名參與游戲的學生，說出所在的經緯度位置，這樣依次報出各自的經緯度位置，進行反復練習。

（3）運用地球儀，做教科書上的活動題（可結合時事等替換幾個點，如“神十”著陸點、首都北京、學校所在地等），進行知識遷移。

（三）小結提升

針對出現的共性的、預設的和生成的問題，教師引導學生小結、歸納、提高，對感悟進行提煉提升，由感性上升到理性，建構知識體系，形成知識網絡。

1.學生談本節課的收獲

2.教師與學生一道總結歸納本節知識網絡結構（如圖11所示）

圖1

（四）達標檢測

對預設的學習目標進行回歸性的檢測，讓學生在當堂檢測中鞏固自己的所學，加深對課堂所學重點難點的理解，找到知識的遺漏點，在矯正、總結中提升素質，達成學習目標。

1.地球儀經緯網定位

通過設計在地球儀上的經緯網定位的試題，落實本節課教學目標，檢測學生是否達成本節課的教學目標。

例題1：讀圖2回答問題。

圖2

（1）A點的緯度是____、經度是______；A點的經緯度是_______ ；

（2）B點的經緯度是_______；（3）C點在______ 帶（五帶）；

（4）D點在 ________ 半球（東、西半球）；E點在_____

半球（南、北半球）。

2..拓展思考

由立體到平面的轉換。由“地球儀上的經緯網的定位”過渡到“北半球的弧形經緯網”的認讀，再到“方格狀的經緯網”的落實。

例題2：讀圖3回答下列問題。

圖3

（1）A點的經緯度是_______ ；

（2）③點、④點都在 _______ 經線上。

（3） _______ 點位于西半球；

（4）位于北溫帶的點有______ ；_____ 點地處低緯度地區。

例題3：讀圖4回答下列問題。

圖4

（1）A點的經緯度是______；

（2）B點的經緯度是________ ；

（3）A點在_____ 半球（東、西半球）、____ 帶（五帶）。例題4：讀圖5、圖6，完成下列要求。

圖5

圖6

（1）寫出A點的經緯度位置：______ ，它位于東西半球的 _______ 半球。

（2）將圖5中的A點，標注在圖6對應的位置上。