教師合作在教學設計過程中的優勢探討
——以“熱力環流”教學設計過程為例

金儒成

（貴州師范大學附屬中學, 貴州 貴陽 550001）

教師合作在教學設計過程中的優勢探討
——以“熱力環流”教學設計過程為例

金儒成

（貴州師范大學附屬中學, 貴州 貴陽 550001）

新課改形式下，教師之間的合作顯得更加重要。以市級公開課“熱力環流”的教學設計過程為例，分析了教師合作在教學內容總體分析、思路構想、教學過程設計、多媒體課件設計等方面具有的優勢。

教師合作；教學過程；應用優勢

一、引言

20世紀80年代以來，教師同事間的合作開始被重視，人們希望通過促進各學校內作為一個集體的教師間的合作來促進教師的發展，同時實現學校教育的改善。教師合作被作為連接教師發展與學校教育改善的橋梁而受到高度重視[1]。美國學者李特爾（Little）基于美國的現實，指出了教師合作主要出現在四種場合：①關于教學的日常交談；②協同進行教學設計、教材開發和教育方法開發；③觀察同事的教學；④同事間就新的想法、實踐方法等相互授受[2]。教師合作對于教師和教學的作用是多方面的，如：可以使教師各自的教學實踐經驗共享，可以使有限的專業資源得以分享，可以改善學校組織內部的人際關系，可以為教師的發展提供情感支持，可以對教師之間的發展相互促進等。

教師合作在教學過程中，處處可應用，處處能應用，處處應應用。下面以高一地理（人教版?必修一）“熱力環流”教學設計過程為例，分析探討教學中的教師合作的優勢及對教師專業發展的引領和促進作用。

二、教師合作在課前教學思路分析與把握上的優勢

1.教學內容總體分析

在對本課的教學內容進行設計前，我校地理教研組首先在教學研討會上對該內容的總體情況進行了分析。經組內共同分析，得出以下共識。

根據《普通高中地理課程標準（實驗）》，與本教學內容相關的課程標準為“運用圖表說明大氣受熱過程[3]”和“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響[3]”。課標并沒有對“熱力環流”內容直接提出“標準”，只是蘊含在以上兩條標準里，是一個起到承上啟下作用的重要內容。

我們教研組教師通過討論認為，雖然在課標里沒有直接提出“熱力環流”，但它卻是本章的關鍵部分，起到承上啟下的作用，是學習“大氣水平運動”和后面“大氣垂直運動”的基礎，特別是氣壓帶、風帶和常見天氣系統的成因均是建立在熱力環流基礎之上的，為本節的重點，所以對這部分內容的學習必須給予足夠的重視，要讓學生把這個根基扎牢。整個學習內容，在引導學生掌握熱力環流的形成原理和過程的基礎上，教材安排了“活動”（海陸風），進行現場演練。接下來教材還在本章后面的“問題研究”中，進行了下一步的強化應用。此外，在“問題研究”中還重點讓學生討論城市熱島效應的成因和影響，并分析討論得出減弱城市熱島效應的措施，強化了學生知識的應用和擴展能力。

同時對我校學生情況更為熟悉的其他教師指出，貴陽市的學生初中地理基礎相對較差，而且學生剛進入高中地理的學習，空間想象能力相對還是比較薄弱，但大多數學生還是對地理感興趣，學習積極性也較強。學生已有的基本知識主要有：對太陽輻射的時間和空間分布特點有所了解；理解熱脹冷縮的基本原理、氣壓高低與海拔成反比等。本次進行教學的學生是我校層次比較高的學生，學生的基礎和反應可能會更好一些。

2.教學總體思路構想

教學的總體思路是對所涉及內容進行整體的梳理，明確內容的總體教學目標、重難點、訓練點和拓展點等，大致設想教學的流程，做好對整個教學過程的總體把握。下文對教師在一些主要問題上的合作進行介紹。

（1）教學目標。通過地理教研組進行共同研討，認為本節課的教學目標籠統地表述，一般為：“掌握熱力環流的形成原理和過程，并從應用中培養學生利用理論指導實踐的能力。”

但教研組認為可進行細化，這更有利于教學目標的具體掌握和教學設計的構建，經各位教師的共同分析，得出了以下三維目標。①知識與技能：掌握各緯度間獲得的太陽輻射能不均是引起大氣運動的根本原因；掌握熱力環流的形成過程；能運用熱力環流原理解釋海陸間熱力環流、城市熱島環流等現象。②過程與方法：通過實驗活動和借助多媒體理解熱力環流的形成原理；通過繪制熱力環流圖，培養繪圖能力和解決問題的能力；通過對資料的提取分析，提升分析地理現象、解決地理問題的能力；小組分析討論海陸間熱力環流和城市熱島環流的形成和影響，并針對城市熱島環流的不利影響提出解決措施。③情感態度與價值觀：提升利用理論指導實踐的能力，樹立理論聯系實際的觀點。

（2）重難點。本節的重點，在圍繞課標進行分析后認為，應該是利用相關圖表，說明受熱不均形成的熱力環流的形成過程；同時，在教學中應強化對知識的應用，所以“運用熱力環流原理解釋海陸間熱力環流、城市熱島環流等現象”也是本節課教學的重點，同時也是本節教學內容的訓練點。在確定重點的基礎上，教研組共同分析認為在以下兩個方面是這節課難點所在：大氣垂直運動與水平氣壓差異、大氣水平運動的關系；熱力環流形成過程中等壓面的變化。

（3）導學方法。根據學生情況和本節課的實際，以及新課改的要求，年輕教師認為熱力環流的形成原因的教學中，以引導理解和學生的參與學習為主，教師通過引導得出結論為輔，時間安排也在20分鐘左右；老教師則認為應發揮教師的優勢，以講解分析為主，時間在15分鐘左右。而在海陸間的熱力環流、城市熱島環流上則都認為要充分發揮學生的能動性，讓他們進行自主討論，分析得出結論，培養學生的自主學習和理論聯系實際的能力。

三、教師合作在多媒體課件準備上的優勢

我校地理組有十二位地理教師，有的教師在教學和教研方面經驗豐富，有的特別愛鉆研高考和學業水平考試試題，有的教師在學生把握上十分獨到，有的教師在課堂教學引導上能力比較強。這樣在多媒體課件制作上可以形成強強合作。所以在教師共同努力下，做成了互動性強、適合學生特點、利于延展學習、界面友好的多媒體課件。

在課件的構成上，有如下特色。①在導入上，有的教師指出可以利用夏日里吐魯番盆地的綠洲和沙漠、貴陽市大街上奔波的人們和在公園里消遣的人們對氣溫感受的差異等案例進行導入，這不僅緊扣教學內容，而且貼近學生生活實際，容易找到共鳴點。②在熱力環流的形成過程的引導中，利用PPT播放時的疊放無痕跡的特點，進行幻燈片的無縫連接得出動態效果，而且可以根據進度進行調整。③在和學業水平考試的對接中，可以利用FLASH制作相關練習動畫，由學生現場操作完成。④在城市熱島環流的活動中，結合貴陽市的具體情況進行相關圖片的展示引導，然后學生再結合所學知識進行討論并得出結論。

最后作者利用其在多媒體課件制作、圖片處理、專業制圖等方面的優勢，完成了多媒體課件的制作。

四、教學過程設計中的教師合作優勢

教學過程是整個教育活動的關鍵環節，教學過程設計在教學設計的過程中處于中心地位。教學過程設計是對于一門課程或一個單元，甚至一節課的教學過程進行的教學設計[4]。它要求根據目標體系，選擇教學策略和教學媒體，制定教學過程結構方案，進行教學實踐檢驗，并作出評價和反思。

在教師合作進行教學過程設計中，結合執教人的教學特點和優勢，共同分析了教學過程中如何體現課程標準、如何實現課堂的師生合作和互動、如何強化重點、如何與高考和學業水平考試結合等。相對于單兵作戰而言，它集中了集體的智慧，想到了單憑個人不一定想到的切入點，有利于教學過程整體的優化。下面展示“熱力環流”的教學設計，從中可以看出在教師集體合作中所得出的導學過程比單人設計的想得更為全面，更具流暢性。

實踐證明，通過教學合作，可發揮每一個教師的特長，形成了團隊的優勢，優化了課堂，使課堂更加的具有生命力。同時，也使學生在整個導學過程中更樂于參與，對所學內容理解得更為清楚，掌握得更好。

五、結論與討論

教師合作是一種全面的、更深層次的合作，對于整個教學過程的設計具有明顯的促進作用。它貫穿于課堂教學之前的教學內容總體分析、思路構想、教學過程設計、多媒體課件設計，課堂教學中的教學過程，課堂教學的之后的反思、教學評價和學生評價。它可以發揮集體的力量，增強團隊的凝聚力，發揮各位教師的專長，利于成員之間相互學習。更有利的是，它能更好地促進教師的專業發展，在教師的專業知識提升、教學能力提升等方面有著顯著的優勢。

[1] 張貴新,饒從滿.關于教師教育一體化的認識與思考[J].課程?教材?教法,2002,(4):58-62.

[2] Little,J.W. Teachers as Colleagues [A]. in Lieberman,A. [ed.] Schools as Collaborative Cultures [C], the Falmer Press,1990．

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S],北京:人民教育出版社,2003.

[4] 李龍.教學過程設計的理論與實踐[J].電化教育研究,1999,(4):20-26.