高中地理校本課程有效教學(xué)策略探索
——以《不必要的等待——綠色校園行》為例

章 玲

（寧波市鄞州中學(xué), 浙江 寧波 315101）

高中地理校本課程有效教學(xué)策略探索
——以《不必要的等待——綠色校園行》為例

章 玲

（寧波市鄞州中學(xué), 浙江 寧波 315101）

校本課程是指根據(jù)本校學(xué)生實際，由教師自主開發(fā)的課程。如何運用靈活多樣的教學(xué)模式，提高高中地理校本課程的教學(xué)效果，以吸引更多的學(xué)生，是急需探討的問題。本文以校本課程《不必要的等待——綠色校園行》為例，從情境、方法、評價三個角度進行論述，以促進校本課程的有效教學(xué)。

校本課程；有效教學(xué)；策略；評價

新課程改革涉及方方面面，但根本的一點是對課程價值的認識，從地理課程的理念中，我們能夠感受到地理課程改革的一些特征：①課程理念適應(yīng)時代發(fā)展需求，可持續(xù)發(fā)展思想貫穿中學(xué)地理課程始終；②課程目標(biāo)視知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維為一體，以學(xué)生發(fā)展為本；③課程教法倡導(dǎo)新的變革，并提出構(gòu)建開放式地理課程；④課程評價強調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重，并提出創(chuàng)設(shè)激勵性評價機制；⑤課程應(yīng)體現(xiàn)多樣性和選擇性，形成不同風(fēng)格的課程體系。

校本課程是指根據(jù)本校學(xué)生實際，由教師自主開發(fā)的課程。因此我們在校本課程的開發(fā)和教學(xué)實施中，都應(yīng)體現(xiàn)新課程的價值取向。高中地理選修課的設(shè)置是高中地理課程改革的一個新亮點，有效教學(xué)又是近幾年來我國教育界討論和研究的熱點。在新一輪課程背景下，如何運用靈活多樣的教學(xué)模式，提高高中地理校本課程的教學(xué)效果，以吸引更多的學(xué)生，是急需探討的問題。本文嘗試從教學(xué)過程的策略入手，探索實現(xiàn)高中地理校本課程有效教學(xué)的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)多種情境，促進地理思維的飛躍

情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學(xué)生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。創(chuàng)設(shè)合適的情境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和地理思維的飛躍。

1.生活情境

陶行知先生曾說過：“未來之學(xué)校，未來之教科書，未來之教學(xué)，必須建立在生活經(jīng)歷上，始可謂活的學(xué)校，活的教科書，活的教學(xué)。我們的實際生活，就是我們的全部課程，就是我們的實際生活。”因此在我們的校本課程教學(xué)中教師要善于挖掘生活情境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)科學(xué)知識，促進地理思維的飛躍。

如在《不必要的等待》和諧能源的教學(xué)過程中，雖然大家對生活中的家用電器使用較多，但對于它們具體的能耗卻不太了解，因此教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境讓學(xué)生給這些常用的家電的耗電量“排排隊”，并計算這些家用電器使用一小時所產(chǎn)生的二氧化碳量（一噸煤=3000度電=2620千克二氧化碳）。這樣的形式使學(xué)生能自覺地在思考活動中學(xué)習(xí)到知識，并能反思自己的生活，做一些實實在在的事情，減少能源浪費和碳排放。

“學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念旨在倡導(dǎo)生活中的地理教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)生活的知識，學(xué)生存的技能，學(xué)生命的意義。課堂乃小生活，生活乃大課堂，讓地理走進生活才能讓學(xué)生愛上地理。

2.問題情境

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因(盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。所以，教學(xué)情境雖然有多種類型、形式，但其中要特別強調(diào)的是問題情境。因此，在校本課程教學(xué)中教師應(yīng)在營造學(xué)生置疑的氛圍上多下功夫，正確地運用問題材料，以利于學(xué)生思維活動的積極開展，最大限度的拓展學(xué)生潛能。因此，教學(xué)要以問題為載體，這樣才能抓住課堂教學(xué)中思維這個“魂”，也就抓住了課堂教學(xué)的根本。

如在低碳著裝篇章中，首先提出“衣年輪”的概念，計算衣服的碳排放量，進而調(diào)查鄞州中學(xué)學(xué)生新校服的成分、碳排放量、校服的滿意度以及提出改進的措施。具體流程如下：提出問題——獨立探究——合作交流——社會實踐——解決問題——反思提高。在教師啟發(fā)和學(xué)生合作探究過程中，理解低碳環(huán)保對我們校園乃至整個世界的重要性。

在綠色出行的教學(xué)過程中，可以設(shè)計一個更加開放性的問題，如假設(shè)你是某生態(tài)城市的設(shè)計師和整體規(guī)劃師，現(xiàn)在你的任務(wù)是設(shè)計一種交通工具，需要將一宗大型貨物從大陸運送到約27公里之外的島嶼上，注意這個物品無論從體積還是質(zhì)量上來看都是大型的。你需要保證你的運輸設(shè)計具有可持續(xù)性且符合其設(shè)計功能。運輸過程中盡量要做到低碳環(huán)保，并且要注意安全可行。（需要考慮的因素：你所設(shè)計的交通運輸方式所采用的動力來源；運輸過程要求節(jié)能，最好做到零排放；你也可以運用物理學(xué)里面的空氣動力學(xué)來進行設(shè)計；當(dāng)然你要較為精確的計算出構(gòu)成運輸工具各物質(zhì)的質(zhì)量；設(shè)計的交通工具的規(guī)格；你所設(shè)計的交通工具要具有實用性。）這就需要學(xué)生運用已學(xué)過的地理必修知識，結(jié)合校本課程所學(xué)知識和已有的經(jīng)驗進行探討。

布魯納認為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西?！币磺袑W(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境條件下進行的，從這種意義上講，“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境，在問題情境中能大大有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)生思維的活躍。

3.案例情境

高中地理校本課程中有大量的案例。案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學(xué)生感知認識的深化，有助于學(xué)生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。在地理校本課程中教師可以創(chuàng)設(shè)一定的案例情境，圍繞一個具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納。通過創(chuàng)設(shè)案例情境，不僅傳授學(xué)生學(xué)習(xí)“知識”的方法，還包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識”的同時滲透“學(xué)知識的方法”，有助于學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)生思維的飛躍。

如在節(jié)約用水篇中，引用了一個寧夏回族自治區(qū)的案例，給了學(xué)生寧夏回族自治區(qū)和當(dāng)?shù)谹村的簡介（主要是氣候、人口、用水量、農(nóng)業(yè)基本狀況）。為了適應(yīng)全球氣候變暖，共提出了14個解決方案，每個方案都提供了方案的財務(wù)成本，請同學(xué)進行小組合作學(xué)習(xí)，與搭檔一起決定希望自己的預(yù)算資金資助哪些提議方案，并加以說明（這些方案考慮的因素包括財務(wù)成本、社會影響、環(huán)境影響）。學(xué)生在核算方案的過程中必須應(yīng)用案例進行綜合分析和評估，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解，擬定解決問題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時勢，保護環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向，同時有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實踐中應(yīng)用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內(nèi)外知識的相互遷移，進一步認識知識的本質(zhì)，靈活地運用所學(xué)的知識去解決實際問題。在課堂教學(xué)中運用情境教學(xué),可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,有助于提高學(xué)習(xí)效率和思維的飛躍。

二、采用多樣方法，構(gòu)建自主探索的空間

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生需要，結(jié)合本校本課程的特點，注意靈活多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化組合各種教學(xué)方法，構(gòu)建自主探索的空間，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

英國著名教育家斯賓塞認為：“學(xué)生自己得來的任何一個問題，由于是他們自己獲得的就比其他途徑得來的更徹底地屬他們所有。”本課程主要是加強高中學(xué)生對環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任心，“面向全球，立足本地”“從我做起，從身邊做起”。它具有兩個顯著特點：第一，實踐性。在課程設(shè)計上，注意給學(xué)生創(chuàng)造更多機會體驗主動學(xué)習(xí)和探索的“過程”和“經(jīng)歷”，以培養(yǎng)學(xué)生的個性與創(chuàng)造能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與“實踐”“考察”“調(diào)查”等活動，不僅用腦子去想，而且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗。因此在本選修課程的教學(xué)實施過程中，較多地應(yīng)用了調(diào)查、審計、實踐等多樣方法，讓學(xué)生構(gòu)建自主探索的空間。

1.調(diào)查的方法

在校本課程教學(xué)過程中，采用了文獻法、訪談法、抽樣調(diào)查法、問卷調(diào)查法等方法，讓學(xué)生構(gòu)建自主探索的空間。

在低碳著裝篇中，開展了校園校服調(diào)查，通過文獻法收集資料了解當(dāng)前我國中小學(xué)校服面臨的問題以及國外校服的有關(guān)情況，并結(jié)合本校的校服，提出借鑒之處和需要改進的地方；在綠色出行篇中，開展了校園交通狀況問卷調(diào)查，收集本校師生到校的交通方式（結(jié)合天氣狀況、到校的路程進行調(diào)查），了解我校師生為什么要選擇這種交通方式、他們?nèi)绾慰创约旱牡叫７绞剑谛@中倡導(dǎo)我們能否通過改變到校的交通方式來減輕對氣候變化的影響，鼓勵師生員工綠色出行，文明出行；在變廢為寶篇中，開展了學(xué)校垃圾產(chǎn)生狀況抽樣調(diào)查，收集學(xué)校產(chǎn)生的垃圾并標(biāo)注垃圾的來源，稱量垃圾的重量，并進行分類，建立垃圾樣本風(fēng)險評估表等等。通過收集資料并進行相應(yīng)的研究，大大改變了學(xué)生機械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時也給了學(xué)生以自主探索的空間。

2.審計的方法

在校本課程的實施中，采用校園審計的方式有助于學(xué)習(xí)效率的提高。如在節(jié)約用水篇中，開展了校園水資源審計活動，水資源審計是對學(xué)校用水量的一項調(diào)查，也是探查當(dāng)前有哪些浪費水現(xiàn)象的一種方式。需要了解水表的位置，水龍頭的數(shù)量（漏水和未關(guān)的水龍頭數(shù)量），廁所的數(shù)量及沖水狀況，浴室的數(shù)量及漏水狀況，戶外空間的灑水裝置及橡膠軟管等。學(xué)生通過這組審計數(shù)據(jù)，繪制圖表分析數(shù)據(jù)并利用這一信息豐富行動計劃，思考學(xué)校的節(jié)水計劃，分別從學(xué)校層面、個人層面予以考慮并提出合理可行的措施。在健康飲食篇中，也可以進行食品審計，校內(nèi)被消耗掉的食品在許多方面影響著氣候變化?？梢詮氖称防嵌冗M行審計，也可以從食堂食品來源、制作過程以及哪些方面可以作出改進減少食堂的溫室氣體排放量。這些校園審計過程都是學(xué)生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，同時也大大提高了綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，學(xué)生所學(xué)課程不僅是“文本課程”，更是“體驗課程”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的提高。

3.實踐的方法

通過實踐的方法，理論的知識更容易被理解和記憶，更加深刻、具體、生動和切實。實踐是一種體驗，也是一種收獲，更是理解和領(lǐng)悟。在校本課程的實施中，就應(yīng)該很好地運用實踐的方法。

在低碳著裝篇中通過讓學(xué)生親手制作環(huán)保作品和校園時裝環(huán)保秀活動，讓低碳著裝的理念深入師生的腦海；在綠色出行篇中，結(jié)合實際，師生共同探討綠色出行的方式；在和諧能源篇中，成立課外行動檢測小組，根據(jù)本校具體情況，制定計劃，展開“能源大使”活動；在節(jié)約用水篇中，結(jié)合實際，與家人交流對節(jié)約用水的看法，并參與宣傳節(jié)約用水的活動，為改善本地水資源情況做力所能及的事；在健康飲食篇中，通過學(xué)習(xí)食品的合理搭配和選擇，設(shè)計一份健康低碳的一周食譜；在變廢為寶中開展“以書換書”的聯(lián)誼活動，倡導(dǎo)更多的學(xué)校參與到低碳環(huán)保的生活方式中來。

三、進行多元評價，促進學(xué)生個性的發(fā)展

新課程的一個理念是課程評價要強調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重，并提出創(chuàng)設(shè)激勵性評價機制。教師要從“有利于鼓勵學(xué)生對課程的自主選擇，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展”“激勵學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展”的高度，創(chuàng)設(shè)可以讓全體學(xué)生積極參與并讓學(xué)生可以自主選擇的評價形式。

高中校本課程《不必要的等待——綠色校園行》評價既要促進全體高中學(xué)生在文化素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個性發(fā)展。本課程重點在于學(xué)以致用，將課堂上的理論知識運用到社會實踐調(diào)查中去，并且通過調(diào)查進行一些宣傳活動，倡導(dǎo)師生、社會群眾低碳綠色的生活方式。因此本課程特制定以下三種評價方式：學(xué)生出勤率、學(xué)習(xí)過程評價和調(diào)查報告或成果展示。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度評價以學(xué)生出勤率為主。學(xué)生學(xué)習(xí)需要按時上課，做到不遲到不早退，遇到特殊情況應(yīng)提前請假。學(xué)生出勤率將作為最終成績的10%記錄。出勤率不足50%，本課程不給學(xué)分。

表1 學(xué)生出勤統(tǒng)計表

2.學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程評價是促進學(xué)生發(fā)展的一種評價方式，其中包括學(xué)生個人自評、同學(xué)互評和教師評價。自我評價可培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自覺思考的習(xí)慣，同伴的評價和教師評價則有助于學(xué)生進行反思，有助于學(xué)生人格的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)過程評價包括認真、積極、自信、善于與人合作、思維的創(chuàng)造性等五個方面，校本課程《不必要的等待——綠色校園行》注重在這方面對學(xué)生進行評價，占最終成績的30%。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價表班級 姓名

3.學(xué)習(xí)成果展示

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實踐為學(xué)生提供了自主探索的空間，達到知行合一。在實踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用和實踐，作出了相應(yīng)的調(diào)查報告加以展示，而學(xué)習(xí)成果的展示則是我們評價的重點內(nèi)容。調(diào)查報告立足于學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握和運用本課程基礎(chǔ)知識，對學(xué)校、社會的衣食住行等方面的生活方式進行書面匯報，占最終成績的60%。

如學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會上出現(xiàn)了越來越多的需要經(jīng)常充電的電子產(chǎn)品。據(jù)調(diào)查，充電池蓄滿電后，只要插頭未拔，電路依舊連通，這意味著有電力白白流失。因此，學(xué)生設(shè)計研究了“時光來電”——定時斷電發(fā)聲裝置項目，可以在裝置上設(shè)定時間，一旦電充滿，到了設(shè)定的時間，裝置就會自動切斷與插頭連接的電路，達到斷電的目的，防止電力浪費，并且裝置內(nèi)的發(fā)生器會開始工作，提醒人們拔去充電器，避免不必要的電力流失，節(jié)約能源，從而達到減少碳排放的目的，緩解氣候變暖問題，為環(huán)境保護盡一份力所能及的力量，并由此寫了項目報告。通過此種評價方式，給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間和思維空間，有助于學(xué)生個性的發(fā)展。

21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力?！币虼嗽诟咧械乩硇１菊n程教學(xué)實踐中，教師要善于用微觀的手段去搭建有效的課堂教學(xué)模式，在宏觀上促進學(xué)生地理思維的進一步形成、自主探索能力的進一步拓展和學(xué)生個性的進一步發(fā)展，讓我們的校本課程真正成為學(xué)生喜歡和認可的課程。

附：《不必要的等待——綠色校園行》內(nèi)容結(jié)構(gòu)