關(guān)于地理課堂中信息技術(shù)運(yùn)用情況的調(diào)查與思考

李功愛陳大路

（1. 上海市浦東教育發(fā)展研究院, 上海 200135; 2. 上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院, 上海 200081）

關(guān)于地理課堂中信息技術(shù)運(yùn)用情況的調(diào)查與思考

李功愛1陳大路2

（1. 上海市浦東教育發(fā)展研究院, 上海 200135; 2. 上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院, 上海 200081）

透過對上海市兩個中心城區(qū)、三個郊區(qū)和浦東新區(qū)的部分中學(xué)地理教師問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，對當(dāng)前中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有了相當(dāng)?shù)膽n慮，對中學(xué)地理教學(xué)研究工作和職后培訓(xùn)工作做了深刻的反思。目前“3S”技術(shù)仍停留在地理教材中，許多地理教師對課堂教學(xué)新技術(shù)不敏感，課堂教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)研究缺乏技術(shù)支撐；許多地理教師沒有使用“指圖棒”的習(xí)慣；教研員不能變成“考研員”；教研員和中學(xué)地理教師都需要學(xué)習(xí)運(yùn)用新的視頻切片技術(shù)來進(jìn)行“精細(xì)化”的教學(xué)研究，都要通過“學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐”來面對新教學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。

教師調(diào)查；教學(xué)技術(shù)；地理教學(xué)；教研員

為了了解中學(xué)地理教師在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀，探討中學(xué)地理課堂應(yīng)用信息技術(shù)的前景，2013年年初，在幾位區(qū)地理教研員的幫助下，筆者對上海市的兩個中心城區(qū)、三個郊區(qū)和浦東新區(qū)的部分中學(xué)地理教師進(jìn)行了問卷調(diào)查 。反饋問卷的中學(xué)地理教師共172人，這些教師來自初中、普通完中和高中，教齡多在10年～25年，多是有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)地理教師。由于本次問卷不涉及單位和個人姓名，參與面也比較廣，可以認(rèn)為調(diào)查的結(jié)果反映了上海市這幾個區(qū)的中學(xué)地理教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、調(diào)查問卷選項(xiàng)設(shè)計

本次問卷的名稱是《關(guān)于地理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)狀與前瞻調(diào)查》，選項(xiàng)有七類，分別是個人概況、GPS定位儀使用情況、地圖軟件使用情況、電子白板使用情況、錄像教室使用情況、指圖棒使用情況和平板電腦使用情況。調(diào)查填表采用打勾（√）的方式進(jìn)行，除第一項(xiàng)個人概況提供多個選項(xiàng)外，其余均對“是”或“否”打勾（√）。

調(diào)查涉及的電子白板、錄像教室和指圖棒在上海市的中小學(xué)都有普遍的應(yīng)用；GPS定位儀已經(jīng)進(jìn)入上海市中小學(xué)教學(xué)儀器目錄（屬于選配儀器），浦東新區(qū)所有公辦中學(xué)都已經(jīng)配備1～2臺；谷歌地球等是社會上知曉度很高的地圖軟件，也是許多地理教師經(jīng)常使用的軟件；天地圖是我國測繪地理信息局建設(shè)的國家地理信息公共服務(wù)平臺的公眾版；平板電腦（IPAD等）是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必備工具，是“電子書包”的載體，虹口區(qū)是上海市“電子書包”的實(shí)驗(yàn)區(qū)，而初中地理又是虹口區(qū)的試點(diǎn)課程。這些信息技術(shù)已經(jīng)或多或少進(jìn)入地理課堂，所以，地理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)狀與前瞻的調(diào)查項(xiàng)目很有意義。

二、調(diào)查匯總后的思考

本次調(diào)查的目的有兩個：一是研究中學(xué)地理教師在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀，二是探討中學(xué)地理課堂運(yùn)用信息技術(shù)的前景。但是，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析以后，筆者對當(dāng)前中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有了相當(dāng)?shù)膽n慮，對中學(xué)地理教學(xué)研究工作和職后培訓(xùn)工作進(jìn)行了深刻的反思。

1.“3S”技術(shù)仍停留在地理教材中，許多地理教師不具備這方面的教學(xué)能力，地理教師的實(shí)踐能力也在退化

“將信息技術(shù)與地理課程相整合”是上海市二期課改的理念，上海市高中地理教材第九篇專題28就是關(guān)于遙感、地理信息系統(tǒng)、全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)（“3S”）的專題。

十多年前，“3S”還鮮為人知，上海市的地理課程標(biāo)準(zhǔn)和高中地理教材中寫入有關(guān)“3S”的內(nèi)容，確實(shí)是比較先進(jìn)的。但是十多年后的今天，GPS定位儀已經(jīng)很平常，尋常百姓也有很多人會使用，家用汽車中配備GPS定位儀越來越普遍。

表1 GPS定位儀調(diào)查統(tǒng)計

但是很遺憾，地理教師在教學(xué)中運(yùn)用 “3S”的比例很低。從表1可以看出，只有不到10%的教師指導(dǎo)學(xué)生操作過GPS定位儀，只有超過10%的教師在課堂中演示過GPS定位儀。這兩個數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于配備與使用GPS定位儀的數(shù)據(jù)（分別為35.8%和38.0%）。從表2可以看出，即使是對耳熟能詳?shù)摹肮雀璧厍颉保谡n件中使用過的地理教師也不過51.2%。

表2 天地圖、谷歌地球調(diào)查統(tǒng)計

天地圖（www.tianditu.cn）的測試版于2010年10月開通試運(yùn)行，2011年正式推出，雖然上線時間不長，但其衛(wèi)星遙感地圖和許多地理應(yīng)用功能，還是比百度地圖、丁丁地圖強(qiáng)大得多。另一方面，天地圖是國家地理測繪信息局推出的產(chǎn)品，其權(quán)威性強(qiáng)于其他市面上的產(chǎn)品，應(yīng)該作為地理教學(xué)用圖的首選。但是地理教師中不知道天地圖者高達(dá)70.3%。

多年來，地理教學(xué)中有關(guān)天文觀測、氣象觀測、土地測量、野外觀察的實(shí)踐活動已經(jīng)大量減少，許多地理教師已經(jīng)不會用望遠(yuǎn)鏡、百葉箱、小平板儀、羅盤儀。現(xiàn)在，如果還不懂成不會用“3S”，就跟不上時代的步伐，落后于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生也不會喜歡這樣的地理老師。

2.許多地理教師對課堂教學(xué)新技術(shù)不敏感，課堂教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)研究缺乏技術(shù)支撐

電子白板是一種新的教學(xué)演示設(shè)備，相比電視機(jī)、投影儀有更好的演示效果。所以，上海市許多學(xué)校（包括不少農(nóng)村學(xué)校）的教室也已經(jīng)換裝電子白板。對地理教師而言，電子白板不但是硬件，還包含有許多其他功能，如地圖可直接調(diào)用，可以隨意地對地圖進(jìn)行放大或縮小的操作，其自帶的ProEdu軟件也可以安裝在手提電腦中，十分便于教師備課，老師也可以把手提電腦帶進(jìn)教室直接操作。如果熟練了，地理教師和學(xué)生都可以在白板上對地圖進(jìn)行標(biāo)記，也可以在白板上同時調(diào)用幾張地圖。因此，電子白板真是地理教師的一個好幫手。但是，從表3可以看到，相對于配備白板的情況，地理教師的白板使用率更低，均不足一半。

表3 電子白板調(diào)查統(tǒng)計

錄像教室是學(xué)校開展“公開教學(xué)”、進(jìn)行課堂教學(xué)研究的場所。表4顯示，許多學(xué)校有錄像教室（占60.1%），但是地理教師在錄像教室上過課者不足一半（45.3%）。換句話說，許多地理教師沒有利用現(xiàn)代設(shè)備對自己“錄像”以進(jìn)行深入的課堂教學(xué)研究。

表4 錄像教室調(diào)查統(tǒng)計

表4中所涉及的“切片”技術(shù)，是指把教學(xué)錄像進(jìn)行“分段切割”如同薄薄的“切片”的技術(shù)或手段，執(zhí)教者和評課者可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)或者細(xì)節(jié)的研究需要把錄像切割成不同“片段”，一般的刻錄軟件都可以進(jìn)行這種“切片”。實(shí)際上，現(xiàn)在不少錄像教室具有自動的“切片”功能，教師可以根據(jù)需要自己進(jìn)行“切片”。

現(xiàn)在，上海市的所有學(xué)校都有攝像設(shè)備，幾乎所有教師都配有工作電腦，因此利用“切片”技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)研究都是可行的。下圖（圖1、圖2）是筆者所見某一農(nóng)村初中的錄像教室和進(jìn)行錄像及后續(xù)處理的電腦。教師有了“切片”，進(jìn)行課堂教學(xué)研究就有了“標(biāo)本”，進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)就有了具體的“靶子”。尤其是對新教師，把他們的教學(xué)錄像進(jìn)行一段一段“切片”，然后就“教學(xué)環(huán)節(jié)”或者“問題”進(jìn)行反復(fù)觀察，“對癥下藥”，教學(xué)改進(jìn)就有了具體目標(biāo)。

圖1

圖2

3.地理課堂的基本特征在退化

地理教師手中的“指圖棒”就是常說的教棒，有傳統(tǒng)的木制、鐵制、鋁制教棒，也有現(xiàn)代的電子指圖棒。地圖、指圖棒是地理教師最常用的教學(xué)工具，也是地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)的職業(yè)標(biāo)志。指圖棒看似簡單，但在培養(yǎng)學(xué)生地理空間素養(yǎng)方面卻有點(diǎn)石成金的作用。但是，現(xiàn)在許多地理教師上課只用演示文稿（PPT），用到地圖時“大手一揮”，很不專業(yè)；很少花時間組織學(xué)生仔細(xì)讀地圖、“品味”地圖。

表5顯示，地理教師中有指圖棒者只是過半，常用指圖棒者還不足一半，這說明即使在10～25年教齡的有經(jīng)驗(yàn)的地理教師中，目前在課堂中已經(jīng)普遍不使用指圖棒。這不禁令筆者生悲：這些地理教師還有自己的職業(yè)特點(diǎn)嗎？

地理教學(xué)是離不開地圖的，地圖是地理知識的載體，是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域思維、地理意識的工具。如果沒有指圖棒，只用語言來表達(dá)地理空間位置，那是不符合地理教學(xué)規(guī)律的。

表5 指圖棒調(diào)查統(tǒng)計

教師使用指圖棒少，說明教師習(xí)慣用成人的認(rèn)知水平與學(xué)生進(jìn)行對話，這與教學(xué)的一般要求也是不相符的。在地理教學(xué)中，如果只有地理教師頭腦中有地圖，學(xué)生頭腦中沒有形成地圖或者只有模糊的地圖，這樣的對話也是“各說各話”，達(dá)不到地理課良好的教學(xué)效果。

大量使用PPT不是不使用指圖棒的理由。實(shí)際上，即使是利用PPT或者電子白板，地理教師和學(xué)生也是可以用好指圖棒的。以下兩張圖是筆者在課堂中拍攝的，一位學(xué)生在高中地理課中用指圖棒在電子白板上畫大氣垂直運(yùn)動的方向（圖3），一位地理教師在畫了大氣水平運(yùn)動方向箭頭后用指圖棒指示運(yùn)動方向（圖4）。

圖3

圖4

4.不了解網(wǎng)絡(luò)互動課程

平板電腦，特別是IPAD在教學(xué)中的使用時間不長，但帶來了學(xué)習(xí)方式的變革。網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)有不少網(wǎng)絡(luò)課程，有些國家已經(jīng)用于課堂教學(xué)（如新加坡）。上海市虹口區(qū)也進(jìn)行了基于平板電腦的“電子書包”試驗(yàn)，也有一些學(xué)校自發(fā)開展了基于平板電腦的教學(xué)試驗(yàn)。在基于平板電腦的應(yīng)用中，有不少教育類課程，如可汗學(xué)院課程等。

表6 平板電腦調(diào)查統(tǒng)計

表6顯示，地理教師中有平板電腦者達(dá)50%（因?yàn)槟壳按蠖鄶?shù)學(xué)校未配備平板電腦，可以推論，有平板電腦者絕大多數(shù)是自購的），說明地理教師中不少人愿意使用新的電子設(shè)備；但看過教育類課程的卻只有18%，又說明地理教師手中的平板電腦多數(shù)不用于教育。

平板電腦是“電子書包”的載體，它不僅是書包，而且是教學(xué)工具。從實(shí)際情況看，用“電子書包”來進(jìn)行地理類電子書的教學(xué)，應(yīng)該說有利有弊。但是，如果地理教師不先了解平板電腦中的教育類課程，怎么知道其利弊所在？怎么知道如何趨利除弊？

三、關(guān)于中學(xué)地理教研工作、培訓(xùn)工作的一些建議

出現(xiàn)以上情況，不能一味責(zé)備中學(xué)地理老師，畢竟信息技術(shù)與地理學(xué)科的課堂教學(xué)、地理教師的職業(yè)評價和學(xué)生的學(xué)業(yè)評價都沒有進(jìn)展到“如膠似漆”的密切程度，老師們不必為此擔(dān)責(zé)。但是筆者認(rèn)為，信息技術(shù)進(jìn)入地理課堂不但是必然的，而且是會促進(jìn)地理教學(xué)發(fā)展與進(jìn)步的。因此，以上情況的出現(xiàn)又是不應(yīng)該的，各方面應(yīng)予以重視。

1.教研員要走在信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)踐的前列

研究考試是教研員的重要工作，但不是主要工作，更不是唯一工作，所以教研員不能只做“考研員”。教研員如果滿足于做“考研員”，肯定會走入死胡同，還會把基層學(xué)校老師也帶入死胡同。教研員作為本區(qū)域本學(xué)科的引領(lǐng)者與服務(wù)者，要走出考試?yán)Ь常瑢ふ摇傲祷饔忠淮濉钡木辰纭＿@就需要教研員自己走在學(xué)科教學(xué)研究的前沿，就我們所探討的問題來說，就是走在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)的前列，這是走出困境，提高地理課堂教學(xué)有效性的突破點(diǎn)。

地理教研員自己要加強(qiáng)對現(xiàn)代信息技術(shù)的研究。最好自己先學(xué)先用，看清其應(yīng)用于地理教學(xué)中的長處與短處。如果自己沒有先學(xué)先用的客觀條件，可以到第一線的課堂里去尋找其應(yīng)用于地理教學(xué)的長處與短處，還可以幫助第一線老師提煉經(jīng)驗(yàn)，讓第一線老師“現(xiàn)身說法”，從而讓地理教研工作充滿新鮮的氣息。當(dāng)然，地理教研員也可以通過教研活動對地理教師進(jìn)行這方面理念和業(yè)務(wù)的培訓(xùn)。教研員還可以在自己職責(zé)范圍內(nèi)，在教師業(yè)務(wù)考核和學(xué)生學(xué)業(yè)考核中增加“3S”的內(nèi)容。

目前，許多學(xué)校沒有地理專用教室或者“地理園地”，許多地理老師還沒有“裝備”，地理教研員也要為此大聲疾呼。

2.教研員和教師進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)研究要 “精細(xì)化”

對教師的教學(xué)過程進(jìn)行錄像并“切片”，就是運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行“精細(xì)化”研究，并以此進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)的過程。下面是某農(nóng)村初中地理教師在“中國的地形”一課教學(xué)后自己制作的切片（圖5）。可以看到，他把自己的這堂課按照教學(xué)環(huán)節(jié)切割成了9個片段。

另一個農(nóng)村初中地理教師在“日本”一課后，把全課切割成8個片段（圖6）。

圖5

圖6

圖7

某高中地理教師在錄像教室上了“喀斯特地貌”一課后，自己制作的“切片”（圖7）。

這些“切片”的名稱都是教師自己起的，切割的時間段也是自己指定的。在他們看來，切割“切片”的過程也是教學(xué)反思的過程。在這一過程中，教師要對教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)分，知識脈絡(luò)得到進(jìn)一步梳理，問題得以進(jìn)一步明確。對“切片”的觀察可以使教師本人及同行再一次真實(shí)而準(zhǔn)確地獲得教者教學(xué)行為的直接反饋，并可運(yùn)用慢速、定格等手段，實(shí)現(xiàn)反復(fù)觀察、討論、思考，并進(jìn)行再次實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)。這里，現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)研究的精細(xì)化，教師也能以旁觀者的角度進(jìn)行自我評價，從中感受到樂趣。

3.教師面對信息技術(shù)的挑戰(zhàn)要樂于、勇于“實(shí)踐”

不容否認(rèn)，和筆者一樣，許多中學(xué)地理教師在大學(xué)并沒有學(xué)過“3S”；即使學(xué)過者，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在大學(xué)所學(xué)的有關(guān)計算機(jī)的基礎(chǔ)知識、操作程序已經(jīng)過時。正因?yàn)槿绱耍覀儾荒鼙г剐畔⒓夹g(shù)發(fā)展太快，抱怨只會使人灰心喪氣。我們要建立終身學(xué)習(xí)的觀念，把學(xué)習(xí)和應(yīng)用新技術(shù)當(dāng)成快樂的事情，教師本身快樂的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生也是一種言傳身教的感染。

實(shí)踐本身就是一種學(xué)習(xí)，地理老師應(yīng)該敢于動手實(shí)踐，人人學(xué)會使用GPS定位儀、氣象傳感器等。GPS定位儀的原理有點(diǎn)復(fù)雜，但是操作很簡單，使用很方便，只要大膽用就可以了，儀器本身不會輕易壞掉。如果學(xué)校沒有配備GPS定位儀，許多手機(jī)上就帶有GPS定位功能，可以演示給學(xué)生看，讓學(xué)生操作。下圖（圖8）是某地理教師在操作手機(jī)的畫面，手機(jī)中可以清楚地看出所在地點(diǎn)的經(jīng)緯度、晨昏線、太陽直射點(diǎn)的位置、時間等等。

圖8

地理教師的電腦中應(yīng)該要裝谷歌地球或者天地圖，會用地圖軟件。筆者看來，谷歌地球可以用來了解許多天文、生物、環(huán)境等新地理知識，其歷史圖像功能，可以用來觀察城市和村落的變化（圖9是2000年5月20日上海市某校附近衛(wèi)星照片，可以看到直到2010年的若干圖像）。

圖9

天地圖也提供了極為豐富的衛(wèi)星相片、各種地理信息以及處理信息的功能（見圖10）。

圖10

4. 要通過技術(shù)的應(yīng)用來促進(jìn)中學(xué)地理課程、課堂教學(xué)的改革與進(jìn)步

不容置疑，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是時代對中小學(xué)教師的要求。可以這樣說，在教學(xué)中不會應(yīng)用信息技術(shù)的中小學(xué)教師，已經(jīng)成為落伍的教師。對于中學(xué)地理教師來說，在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，當(dāng)然不是“應(yīng)景”之舉，而是促進(jìn)中學(xué)地理課程、課堂教學(xué)改革與進(jìn)步之必須。教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，為我們在基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類中學(xué)地理課程中，為教師在運(yùn)用教材、編寫教材、指導(dǎo)學(xué)生方面，提供了更大的自主性和多樣性；為教師在豐富課程、改革課程方面提供了更大的發(fā)揮智慧與創(chuàng)造力的空間。地理教師如果能利用好信息技術(shù)這個幫手，在培養(yǎng)學(xué)生全球意識、地域概念、整體思維方面就能夠做得更好，中學(xué)地理課程作用也會發(fā)揮的更好！

可以這樣說：教育信息技術(shù)是中學(xué)地理課程、課堂教學(xué)改革和進(jìn)步的“利器”。

本次調(diào)查得到嚴(yán)艷、楊震華、吳敏芳、錢鳳英教研員的幫助，特此致謝！**