景觀照片在地理教學中的運用策略**

王晨光

（西安交通大學蘇州附屬中學, 江蘇 蘇州 215021）

景觀照片在地理教學中的運用策略**

王晨光

（西安交通大學蘇州附屬中學, 江蘇 蘇州 215021）

景觀照片能真實直觀地反映自然或人文地理要素的外貌特征。本文提出景觀照片在地理教學中的創設學習情境、感知地理事物、引領問題探究、支持地理思維、浸潤環保理念等作用；建立了依據教學目標和地理原理“按圖索驥”的景觀照片甄選原則，通過多種渠道獲取照片，并采用分類管理的方法，提出景觀照片使用的策略，即把握使用時機、優化媒體組合、突出學生主體。

景觀照片；地理教學；運用策略

景觀照片能真實直觀地反映自然或人文地理要素的外貌特征，使其鮮明生動。隨著數字攝影、網絡傳輸技術的發展，學校多媒體設備的普及，景觀照片在中學地理教學中得到越來越廣泛的應用。本文結合實例，探討景觀照片的功能、甄選和使用方面的問題。

一、景觀照片在地理學習中的作用

1.創設學習情境

新課程倡導學習生活中的地理、有用的地理。景觀照片能為地理學習營造鮮活有趣的生活化情境，讓學生真切感受到地理知識的現實意義。如，學習大氣的熱力作用時，觀察青藏高原景觀圖：藍天白云下雪峰聳立，藏民斜披藏袍，臉頰有標志性的高原紅。景觀圖啟發學生分析由于海拔高空氣稀薄，大氣對太陽輻射的削弱少，陽光強烈，皮膚易被紫外線灼傷；大氣稀薄對地面的保溫作用也弱，早晚寒冷，藏袍成為適應氣溫日較差大的民族服裝。再如，相鄰的四川盆地多陰雨天氣，大氣對太陽輻射削弱作用強，光照弱，多皮膚細膩的美女。這樣在有趣的應用情境中學生對大氣的熱力作用有了深刻的認知。

2.感知地理事物

地理學研究地球表層系統中各種地理事物和地理現象。受生活地域所限，青少年學生對許多研究對象缺乏感性認知。真實生動的景觀照片能幫助學生形象感知陌生地理事物。學生觀察教師精心選擇的泥石流景觀照片（圖1），能形象感知并獲悉泥石流有巨大破壞力、多發生在連續暴雨過后、威脅山區河谷低地等信息。一張西北干旱區漫漫黃沙與青翠綠洲毗鄰的照片，讓學生對干旱地區水源是農業發展的主導因素形成鮮明印象。對有違“常理”的地理現象，真實的照片能使學生打消疑慮，主動調整知識結構，順利同化新知識。如一張顯示巖層褶皺的照片，讓學生相信在地殼運動產生的緩慢而強大擠壓力作用下，巖層確實可以發生彎曲變形。干旱地區地下水是河流或湖泊的重要補給來源，對蘇州地區學生來說很難想象，一張千年不枯月牙泉的景觀照片（圖2）能很好地說明問題。

圖1 泥石流

3.引導問題探究

地理環境各要素相互聯系、相互制約、相互滲透形成一個整體，各要素之間保持協調。景觀照片中的自然或者人文地理要素，能折射出其它地理要素甚至整個地理環境的特點。所以，以景觀照片為支架開展探究式學習，有助于在感性認知的基礎上挖掘信息，領悟蘊藏其中的地理原理。學習地理環境整體性時，觀察波巴布樹（圖3）的獨特形態，了解其神奇的儲水能力，探究波巴布樹生長的氣候區（熱帶草原氣候區），從而深刻理解地理環境要素的協調性。景觀照片近年來經常出現在各地高考試卷上，以江蘇省高考地理試題為例，2008年以“珠峰大本營”和“雁蕩勝境”景觀照片考察外力作用形式。2009年以“滴水葉尖”景觀照片考察所屬自然帶。近三年江蘇高考題則分別出現了冰島火山爆發、格陵蘭冰原、梅里雪山、雅安—西昌高速公路等景觀圖。

圖3 波巴布樹

4.支持地理思維

思維活動的進行要依賴感知覺、表象所提供的材料，還要借助思維的工具——語言。地理景觀照片能刺激感知覺，形成表象，與言語系統協調相配合，提高思維的效率。學習季風水田農業與商品谷物農業時，通過觀察典型景觀照片（圖4、圖5），學生能發現兩者在氣候、地形、水源、勞動力等方面的區位要求，以及生產規模、科技與機械化水平、商品率等生產特點的差異。用景觀照片支持地理思維，對學生提高獲取信息、分析解決問題的能力大有幫助。若景觀照片生成的表象記憶與言語記憶結合，效果會更好。

圖4 季風水田農業生產景觀

圖5 商品谷物農業生產景觀

5.浸潤環保理念

中學地理的學習目標是掌握地理知識，發展地理思維與技能，形成可持續發展意識和環境保護理念。精彩的景觀照片有非凡表現力和強大藝術感染力，勝過大段文字或冗長的語言。學習全球變暖時可以借用2012年哥本哈根全球氣候大會宣傳圖片（圖6），形象揭示全球變暖造成冰川融化、海平面上升、物種滅絕等嚴重后果。圖7則凸顯干旱所帶來的嚴重生態問題和社會問題。欣賞、解讀、甚至創作景觀照片，對培養學生可持續發展觀念，實現地理學習的三維目標有重要促進作用。

圖6 溫室效應

圖7 旱災

二、景觀照片的甄選和管理

1.甄選原則：依據教學目標和地理原理“按圖索驥”

甄選景觀照片實質是依據教學目標和地理原理“按圖索驥”的過程。好的景觀照片應該具有恰當的視角、適宜的拍攝范圍與拍攝時機，主題突出、畫面簡潔，能充分地反映地理事物的自身特點與相關因素。如圖8所示，要表現陡坡開墾造成水土流失的地理現象，畫面中應該突出陡坡、開墾、水土流失等要素。又如，想說明鹽田需要晴天多、蒸發量大，淤泥質海岸地形平坦的區位條件，可選擇如圖9所示的相應圖片。

圖8 陡坡開墾

圖9 鹽田

此外，地理景觀照片還應該大小合適、分辨率高，色彩鮮艷、畫面優美，科學準確，能反映地理事物的一般特點。

而表現大尺度的地理事物，則需要借助特殊的景觀照片——從飛機或衛星上拍攝的遙感影像。不同時期的遙感影像，還可以反映地理事物的發展變化。如比較非洲乞力馬扎羅山雪頂的變化，能形象感知全球變暖的趨勢。不同時期的城市用地方式影像可以反映城市化進程。然而對鋒與天氣、水循環、巖石圈物質循環等景觀照片無法表現的地理事物與現象，則可以用地理圖畫傳神地“畫”出來。

2.景觀照片的獲取與管理：多渠道獲取，分類管理

信息時代為我們獲取地理景觀圖片提供了多種途徑。最方便的是借助搜索引擎查找。中國國家地理網（http://cng.dili360.com/）、華夏地理（http://ngmchina. com.cn/）等專業地理網站，可提供高質量的圖片。相應地方政府網站、旅游網站以及地理教學博客上的圖片可資借鑒。報紙雜志等平面媒體上的高質量圖片也可以掃描使用。

地理教師進行實地考察，有目的拍攝的景觀照片使用起來效果特別好。因為圖片往往承載著獨特的旅游經歷和生動的地理背景，折射出教師的興趣愛好和精神品味，成為綜合性的教育資源。

為便于查找和更新，平時積累的優質景觀照片應該準確命名，并按所適用的教材章節添加前綴。如適用于必修一教材第二章第三節，可加前綴bx123，這樣按名稱排序時同類功能圖片就集中在一起。借助博客、論壇、網盤能在更大范圍內實現景觀圖片的共享與交流。

三、景觀照片的使用

1.把握使用時機

景觀照片何時展示出來，要根據景觀照片和地理原理的特點靈活安排。

(1)先“圖”后“理”

出示景觀照片后，學生感知圖中信息，運用邏輯分析，進而歸納出相關地理原理。如觀察泥石流圖片，學生能感知泥石流發生的時間和地點。

(2)先“理”后“圖”

在學習地理原理后出示圖片，用以論證、鞏固地理原理。如學習陸地水體的相互轉化后出示月牙泉景觀，認識干旱地區地下水的補給作用。

(3)“圖”、“理”同步

在展示景觀圖過程中分析地理原理，適用于原理復雜的教學內容。如展示波巴布樹的獨特形態，介紹其神奇的儲水能力，然后探究波巴布樹生長的氣候區，從中深刻理解地理環境的整體性。

2.優化媒體組合

(1)景觀圖與地圖的組合

探尋地理事物的空間分布和組合規律是地理學獨特的研究視角。地理景觀照片與地圖結合，有利于揭示地理事物與其它地理要素的關系和組合規律。如認識我國各種農業地域類型時，可以將農業景觀圖與中國地形圖、氣候分布圖組合。通過景觀照片認識不同類型河谷形態，可在中國地形圖上結合長江具體河段進行。利用衛星云圖認識臺風、鋒面時，以區域地圖為底圖，能表明天氣系統的尺度和影響地區。

(2)景觀圖與文字的組合

佩維沃的雙編碼理論認為，人的大腦中存在兩個不同的系統對信息進行表征和加工，一個是言語表征系統，負責序列加工和儲存語言信息，所進行的是言語編碼；另一個是意象（非言語）表征系統，負責處理基于表象的信息加工與儲存，兩個表征系統可以相互關聯從而提高學習效率。[1]因此在景觀圖上相應位置標注文字，使圖像與文字相配合，有利于提高教學效果。

3.突出學生主體

使用景觀照片，應充分發揮學生的主體能動性。給學生充足時間去感知與交流，提出精當問題激起學生的探究欲，引導學生發掘圖中信息，圍繞問題展開自主探究和合作研討。教師適時提供認知支架和問題解決策略，及時總結歸納推進認知進程。如當學生探究波巴布樹所屬氣候類型區有困難時，教師展示各氣候類型的氣溫降水圖，學生能很快做出正確選擇。結合景觀圖比較季風水田農業與商品谷物農業的差異，教師可以啟發學生從比較的角度進行分析。

[1] 潘玉貞.地理教學的繪圖學法指導[J].地理教學, 2012,(13):12-13.

（責任編校：李亞）

* 本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題“基于地理圖像的高中地理支架式教學實踐研究”（課題編號：B-6/2013/02/17/）階段性研究成果之一。