淺談新疆地理教育中學生環保意識的培養

米熱尼沙克孜?毛拉

（阿克蘇地區實驗中學, 新疆 阿克蘇 843000）

淺談新疆地理教育中學生環保意識的培養

米熱尼沙克孜?毛拉

（阿克蘇地區實驗中學, 新疆 阿克蘇 843000）

隨著社會經濟的不斷發展，環境問題日益影響著人類的生產生活，環境保護意識的培養刻不容緩。地理教育是培養環保意識的有效途徑。文章結合新疆的生態環境現狀，新疆環境特點，提出要結合學生日常生活、新疆傳統文化，組織課外教學活動以及深挖教材內容等策略來培養學生的環保意識。

新疆；地理教育；環保意識；學生

隨著全球人口的迅速增長，人類社會經濟取得巨大發展，但同時也產生了一系列環境污染和生態破壞的問題，且日趨嚴重。1992年的《地理教育國際憲章》中明確指出: 地理教育可以為環境做貢獻。在地理教育中，不僅闡述了大量的科學文化知識，而且強調“人——地關系”，倡導環境保護。地理教育與有關環境保護和環境教育的各學科領域關系最為密切。

新疆位于我國西部邊陲，是我國面積最大的省區，地處干旱的荒漠地帶，具獨特的“三山夾兩盆”的地貌格局，分布著我國重要的綠洲農業區，又是我國重要的資源能源接替區，是21世紀中華民族重要的生存空間。

一、新疆環境的基本特征

新疆地處我國內陸地區，干旱是新疆生態環境最基本的特征。在氣候上，處于溫帶大陸性氣候，年均降水量不足全國的四分之一，且降水隨著季節、地域和海拔的不同而分配不均；沙漠、戈壁面積大，綠洲受其包圍、分割，生存形勢嚴峻，沙漠面積約占全疆面積的四分之一；綠洲面積較小，且分布相對分散、孤立；境內的阿爾泰山、天山等山脈面積廣袤。

隨著新疆社會經濟的不斷發展，出現河流斷流、湖泊萎縮，地下水水質惡化；土壤侵蝕面積增加，土壤肥力下降；動植物資源破壞，物種減少；土地沙漠化問題嚴重，浮塵、沙暴天氣增多；城市污染趨于嚴重，農區污染有所加劇等環境問題。

在新疆中學地理教育中加強學生的環保意識的培養，對于促進新疆以及我國生態環境的可持續發展刻不容緩。

二、學生環境保護意識的培養

1.結合學生日常生活

地理教育生活化，聯系生活實際可以得到很多的正反面材料，教師可以充分挖掘并對學生進行教育。實踐表明，發生在學生身邊的地理現象，就是最好的一手教材。學生不僅感觸深，易于激發學習興趣，且對學生的教育特別深刻。例如當學校停水時，讓學生談談停水對于自己的影響以及可能造成的社會其他方面的影響，進一步結合新疆地處我國內陸，氣候干旱、水資源短缺的環境現狀，以及當今社會隨著經濟活動的發展，對現有的水資源受到污染的危害進行講解。讓學生深刻理解到水資源的珍貴，保護水資源的迫切性，培養學生保護水資源的意識，進一步使學生理解因為水資源短缺所造成的新疆獨有的現象，如坎兒井。并且可以教授學生一些基本的保護環境的生活技能，讓學生在生活中可以更好地踐行環保。

2.結合傳統文化內容

傳統文化具有地域性，早期的地理環境和歷史的積淀，作用于文化個性形成和成熟的過程，使文化帶形成了特定的地域特色，從而豐富了傳統文化的內容。因此，在地理教學中，我們要與當地的傳統文化相結合，可以讓學生更深刻的掌握所學到的地理知識。

在新疆的傳統文化中，水被認為是圣神的。有“不能往河流或湖泊中倒垃圾和污水”等傳統禁忌，如果觸犯了以上禁忌，被認為會受到真主的懲罰。新疆自古以來就缺乏水資源，人們很早就認識到這一點，因此用“水”來命名了30多個地區，如阿克蘇（Aksu，意思為白水）、克孜勒蘇（Kizilsu，意思為紅水）、溫宿（Onsu，意思為十水）、喀拉蘇（Karasu，意思為黑水）等等。通過這些地名，說明古代新疆人民就因為水資源的短缺而意識到水資源的珍貴，通過地名的命名，表達了新疆人對于水的崇敬之情。

地球上任何一個生命都離不開水，所說的環保意識最強調綠色地球。然而隨著水的嚴重污染，綠色越來越退化了，同時砍樹、過度開挖土地等人類不合理利用資源的行為導致了水土流失。

因新疆森林覆蓋率低，所以在砍伐木材方面有著嚴格的規定。為了最大限度的不影響樹木的生長，林木的砍伐只能在秋季和冬季可以進行，具體的砍伐要求也規定不允許從樹木根部徹底砍伐。

新疆人蓋房子或院子時，往往在院子里種植桑樹、葡萄、石榴、無花果等果樹，在院子外面、房屋周圍則選擇種植白楊樹、柳樹、胡楊等抗寒能力強的植物來防止周圍地區環境沙漠化。

通過這種生活中的例子，學生更容易理解接受，樹立環境保護的意識。并且通過這種傳統文化的教育，讓學生更好地了解家鄉，建立學生對于家鄉的熱愛之情，樹立起建設美麗家鄉的志向，培養學生的愛疆之情、愛國之情，增強學生對社會的使命感和責任感，培養學生客觀全面分析地理問題的科學態度，從而形成可持續發展的意識。

3.組織課外教學活動

環境意識的形成必須依賴于學生的實踐活動，而且只有在他們的實踐活動中才能表現出來。在地理教學中必須十分重視理論聯系實際活動，提高學生的環保意識。教師可以通過組織出黑板報、進行知識競賽、排演環保小品、觀看視頻短片、舉辦辯論會等形式加強環保教育。一方面，通過學習和參加這些活動，可以增長知識，加深對知識的理解；另一方面，此類活動具有較強的趣味性，學生有興趣，樂于參與，可以收到較好的效果。

教師可以要求學生相互協作，制作一期相關主題的黑板報、手抄報。學生通過查閱資料，在豐富知識的同時也加深了對此內容的理解，培養了相互協作的能力。又如對于水土流失問題的學習，可以通過播放黃土高原的視頻資料，增強學生的感性認識。通過這些形式的學習，可以豐富和開闊學生的眼界，加深了對環境保護的重要性和意義的理解，從而樹立環保意識。

4.挖掘教材內容

認真鉆研教材，重視課堂教學，講清地理教材中有關自然資源的利用和保護方面的知識，人類和自然環境的關系等。

通過對教材的學習，讓學生認識到自然資源不是取之不盡，用之不竭的。環境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節制掠奪開采，對環境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰。通過破壞環境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會的譴責，所以要樹立“保護環境，人人有責”的新型環境道德觀念。

總之，環境問題已經成為當今世界關注的焦點，環境污染、生態平衡的破壞、沙塵暴、赤潮、資源枯竭等環境問題正在越來越嚴重地威脅著人類的生存和發展。國際社會普遍認為，采取切實有效的措施，加強環境教育，提高公民的環保素質和環保意識，是保護環境、實施可持續發展的關鍵因素。而建立以學生為中心的地理課堂是實施環境教育的有效途徑，我們要從大處著眼，小處著手，切實履行環境保護的義務，促進我國經濟社會的可持續發展。

[1] 周華榮,黃韶華.對新疆生態環境問題及其對策的若干思考[J].干旱區資源與環境,1999,13(4):1-8.

[2] 胡雪揚.在地理教育中培養學生的環保意識[J].華章,2012,(1):192.

[3] 沈浩,朱海涌.淺析新疆生態環境現狀、問題及對策[J].干旱環境監測,2008,22(3):161-164.

（責任編校：李亞）