從“地域文化與城市發展”看優質地理課堂教學

曹永利

（北京市蘋果園中學, 北京 100144）

從“地域文化與城市發展”看優質地理課堂教學

曹永利

（北京市蘋果園中學, 北京 100144）

課堂教學是學校教育的主陣地，一直以來教師們都把優質課堂教學作為自己事業追求的目標。新課改要求教師應由知識的傳播者轉變為學生學習的促進者、指導者與合作者，帶來了教學觀、師生觀的變化，也帶來了課堂教學評價方法的變化。本文以“地域文化與城市發展”為例，闡述作者對優質地理課堂教學體現新課標要求、突出地理學科特色方面的思考。

新課程；地理教學；課堂教學；評價方法

課堂教學作為學校教育的主陣地，一直是廣大一線教師關注的焦點。新課改要求教師應由知識的傳播者轉變為學生學習的促進者、指導者與合作者，帶來了教學觀、師生觀的變化，也帶來了課堂教學評價方法的變化。什么是優質地理課堂教學？如何進行評價？本文以《地域文化與城市發展》為例，重點闡述作者對優質地理課堂教學體現新課標要求、突出地理學科特色方面的思考。

一、新課程理念對優質地理課堂教學的要求

新課程理念由傳統的“知識為本”的價值取向轉化為“以人為本”的價值取向。堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

課程改革所要構建的課程目標是：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程。”

以人為本的教育觀是教師課堂教學的根本指導思想，對教師的專業化水平提出了高要求。教師要以學生為主體，關注每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供合適的教育。

《普通高中地理課程標準》為地理課堂教學提出了五項基本理念，即：1. 培養現代公民必備的地理素養；2. 滿足學生不同的地理學習需要；3. 重視對地理問題的探究；4. 強調信息技術在地理學習中的應用。5. 注重學習過程評價和學習結果評價的結合。

新課標理念為課堂教學提出了新的要求，也使優質地理課堂教學的評價標準發生了變化。優質地理課堂教學理所當然地應該體現“為學而教”、“教服務于學”的思想，以學生為學習主體。優質地理課堂教學應該是師生平等交往、積極互動、共同發展的過程，體現平等性，面向全體學生的發展；優質地理課堂教學應該落實《基礎教育課程改革綱要》提出的三維目標，追求課堂的開放性，立足于學生的全面發展；優質地理課堂教學應該引導學生參與，關注學生體驗，鼓勵學生對地理問題的探究，積極倡導學生的個性發展；優質地理課堂教學還應該引導學生關注生活，鼓勵學生將學科知識與生活實際相結合，自主發現，積極思考，促進學生的終身發展。

優質地理課堂教學的評價標準是多元的、開放的，自當因人而異、因地而異、因時而異，不應用同一把尺子、同一個刻度去評判。

所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。任何學科都會通過教學活動來揭示相關事物的聯系、規律和本質。

既然如此，優質的地理課堂教學就應該從學生、教師和地理學科特色三個方面來加以思考。筆者認為，在新課改背景下，教師更應該精心設計教學，結合課標要求對教學內容進行背景分析（教材分析和學情分析），對教學目標、教學策略、教學媒體和教學評價進行設計和選擇，以突出學生在學習中的主體地位和教師的主導作用，充分考慮高中學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析、解決地理問題的能力。

二、一堂高中地理課引發的思考

2011年秋，在“全國可持續發展教育”研討會上，蘋果園中學的楊曉艷老師的一堂“地域文化與城市發展”研究課受到了到會專家、教師的高度贊揚。這節課有何特色？能給我們在優質的地理課堂教學評價方面帶來哪些啟示？筆者結合該課的教學設計，談些思考。

1.“地域文化與城市發展”的教學過程概述

該課的教學流程可概括為下圖（圖1）：

圖1

課前預習階段，教師以“對比中國南北差異，分析中國南北差異形成的原因”作為話題，由學生分組查找圖、文、聲、像資料，并對這些資料反映出的中國南北差異加以解釋說明，分析其成因。學生在自主、合作探究中，提高了獲取和分析信息的能力。

導入環節：出示華沙城市景觀圖片，學生猜是哪里。用一個似乎熟悉，但又極易猜錯的案例來激發學生學習興趣。

教師講述華沙城市重建并申請世界遺產過程，請學生分析華沙申遺成功的原因，引出地域文化與城市發展這一話題，將課題話題化。

在剖析中國南北差異成因這一環節中，學生結合課前探究學案完成情況，利用豐富的圖、文、聲、像資料進行匯報分析，相互質疑，在研討中理清了地域文化與環境的關系。提高了學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力。有一組學生播放了來自黑龍江、陜西和兩位來自湖北不同縣市的四位老師說同一句話的錄音，分析南北語言差異形成的原因，學生從語言、建筑、交通、飲食習慣等方面闡述地理環境對地域文化的影響，課堂氣氛輕松活躍。

在城市景觀分析這一環節中，以中國南方民居與北方四合院、東方城市建筑（四合院、故宮）與西方城市建筑、古老城市（巴黎）與現代城市（洛杉磯）景觀差異為素材，學生通過獨立思考、小組研討的方式，分析地域文化對城市景觀的影響。學生從不同的空間尺度和時間尺度進行對比分析，既掌握了相應的地理原理，又掌握了一定的地理研究方法。

在課上應用環節中，先以猜圖片（菊兒胡同）和介紹菊兒胡同改造過程的活動，再次激起學生的好奇心，并使學生體會到“地域文化不是一成不變的，隨著不同地域之間的交流，地域文化增加新的內涵”。然后，以“我為北京選名片”的活動，要求學生選出體現北京地域文化特色的城市建筑作為北京的名片，并說明選擇該名片的理由。最后，教師結合學生分析中存在的問題，進行深度分析，引導學生用發展的眼光去看待和分析問題，學生進一步感受到隨著社會的發展、文化的交流，地域文化會發生變化，從而對城市發展產生深遠影響。

課后應用環節，是課堂教學的延伸，教師以“京滬地域文化對比”、“徽州文化與地理環境”等題目，引導學生探究地域文化與地理環境、地域文化與城市發展的關系。

2.對“地域文化與城市發展”的簡要評析

綜觀這堂課，理念先進，設計精巧，內容生動，思想深刻，課堂活躍，效果顯著，是一堂優質地理課。它的優點表現在以下方面：

(1)凸顯學生在學習中的主體地位，關注學生可持續學習能力的培養

全課分為課前、課上和課后三部分，課前探究由學生自主學習、小組合作探究為主，學生結合已有知識，通過各種渠道獲取信息，并加以統合、分析，在實踐活動中，提高學生的問題意識、合作意識和探究精神。課上探究是學生在教師的問題引導下進行的，在師生和生生的思想碰撞中，學到了地理知識和研究方法，提升了學習能力，學會了尊重他人、尊重環境，形成良好的情感、態度和價值觀。課后探究將所學延伸至課外，關注學生可持續學習能力的提升。

(2)緊密聯系實際，學習生活中的地理

本節課案例的選取均從學生生活實際出發，學生探究的問題和教師選取的材料均是學生有所了解的內容，注重與北京地域文化相結合，體現近體性原則。貼近學生生活實際的案例才能更好地激發學生的求知欲望，這樣的課生動活潑、有用有效。

(3)精心進行教學設計，突出教師教學主導作用

新課改要求教師由知識的傳播者轉變為學生學習的促進者、合作者，同時指出教師是教學活動的指導者、研究者和設計者。教師在教學中的主導作用仍然不能忽視。

① 認真進行教學前期分析，使設計更合理

教師對本課的學習任務、教學目標和學生的學習起點（知識、能力和態度）進行了充分的分析，教學環節設計合理。本課基于學生有一定知識儲備，已經具有一定的分析材料和表達觀點的能力，具有一定小組合作學習的能力；學生覺得本節內容有挑戰性，也會充滿興趣。

② 教學過程準確把握教學原則，提高教學有效性

興趣是人積極探究某種事物的認識傾向。當一個人對某種事物發生了興趣，就會對該事物表現出特別地關注，大膽地探索，積極地從事與此有關的活動。本課中教師設計的“比較中國地域文化南北差異”、“猜圖片”、“為北京選名片”等活動，都是在學生對相關內容有所知，又不完全明了的情況下進行的，即接近了學生的最近發展區，學生覺得努努力就可以解決問題，因此學習興趣高漲。這就是我們常說的興趣性原則。

什么樣的知識是最容易理解和掌握的？布魯納曾經強調：“不論我們選擇什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”本課以地域文化為聯結點，將地理環境（自然環境和人文環境）與城市發展聯系起來，形成知識網絡，并通過“問題話題化—話題案例化—案例問題化”，在新情境中引發新思想和新方法，從而體現了教學內容的結構化原則。

從教學流程不難看出，本課的教學過程既是地理知識的發生發展過程，又是學生的地理學習過程。在這個過程中，接受式學習和發現式學習相結合，講授式教學與活動式教學相結合，形成互補，學生被動接受式學習的局面得到改變。“兩個過程”的有機整合中，體現了教學的過程性原則。

正是由于教師精心設計，發揮教師的主導作用，關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設學生主動參與的教育環境，才激發了學生的學習積極性，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

(4)突出鮮明的地理學科特色和特有的教育功能

《地理教育國際憲章》中指出，地理學是一門旨在解釋區域特征以及人類和事物在地球上出現、發展和分布情況的科學。地理學既屬于自然科學，也屬于社會科學，是一門兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性科學。地理課堂教學要在突出地域性和綜合性學科特色方面大做文章，把綜合性融化于地域性之中。

突顯學科本質特點，體現地理學科思想方法和學科觀念的知識是最有價值的知識，是學科最有用、最應該教給學生的知識。一個人完整的地理知識結構如圖2。高層次的知識越豐富、完整，就越能正確地揭示事物的本質。

圖2

一般地，在教學過程中，學生的認知過程體現為自下而上的上位遷移過程，即歸納過程。而教師對地理事物的認識過程往往為下位遷移過程，即演繹過程。

這堂課，教師的教學過程設計正是順應了學生的思維過程，從中國南北地域文化差異的現象入手，引導學生揭示形成各種現象的原理、規律。地圖是地理學科的語言，課堂上運用了大量形象生動的景觀圖片，學生在學習本節課的過程中，開闊了視野，提高了運用地圖的能力和地理觀察的能力。在整個教學過程中，學生的地理思維的能力、地理評價的能力、提出地理問題的能力、獲取地理新知的能力等均得到了一定程度的提高。

在地理學科中，區域對比是區域研究的重要方法，本節課在中國南北方、中西方、古代與現代地域文化對民居建筑及城市景觀的影響上均采用了對比的方式，學生在比較的過程中認識地域文化差異對民居、城市景觀的影響，體會了區域研究的重要方法。學生在探討地域文化與環境的關系過程中，體會到不同地域文化及其發展變化對城市的影響，學會了尊重、欣賞環境，尊重差異和多樣性，提高了審美情趣，形成正確的地理觀。

綜上所述，該課通過精心設計，巧妙實施，很好地貫徹了新課程理念，達到了課改要求，凸顯了學科特色，揭示了知識結構和知識聯系，對地理課堂教學有很強的啟迪作用。當然，這節課在對學生的評價方面還有待改進，但瑕不掩瑜，無疑還是一堂成功的優質地理課。

[1] 國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[S].北京:人民出版社,2010.

[2] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報,2001-7-27.

[3] 彭曉萍.論地理新課程所倡導的教學形態特征[J].地理教育,2009(3).

[4] 王策三.教學論稿（第二版）[M].北京:人民教育出版社,2005.

[5] 張昕,任奕奕.新課程教學設計（第一版）[M].北京:北京理工大學出版社,2004.

（責任編校：周維國）