從“地域文化與城市發(fā)展”看優(yōu)質(zhì)地理課堂教學(xué)

曹永利

（北京市蘋果園中學(xué), 北京 100144）

從“地域文化與城市發(fā)展”看優(yōu)質(zhì)地理課堂教學(xué)

曹永利

（北京市蘋果園中學(xué), 北京 100144）

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，一直以來教師們都把優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)作為自己事業(yè)追求的目標(biāo)。新課改要求教師應(yīng)由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者，帶來了教學(xué)觀、師生觀的變化，也帶來了課堂教學(xué)評價(jià)方法的變化。本文以“地域文化與城市發(fā)展”為例，闡述作者對優(yōu)質(zhì)地理課堂教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)要求、突出地理學(xué)科特色方面的思考。

新課程；地理教學(xué)；課堂教學(xué)；評價(jià)方法

課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地，一直是廣大一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。新課改要求教師應(yīng)由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者，帶來了教學(xué)觀、師生觀的變化，也帶來了課堂教學(xué)評價(jià)方法的變化。什么是優(yōu)質(zhì)地理課堂教學(xué)？如何進(jìn)行評價(jià)？本文以《地域文化與城市發(fā)展》為例，重點(diǎn)闡述作者對優(yōu)質(zhì)地理課堂教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)要求、突出地理學(xué)科特色方面的思考。

一、新課程理念對優(yōu)質(zhì)地理課堂教學(xué)的要求

新課程理念由傳統(tǒng)的“知識(shí)為本”的價(jià)值取向轉(zhuǎn)化為“以人為本”的價(jià)值取向。堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。

課程改革所要構(gòu)建的課程目標(biāo)是：“改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”

以人為本的教育觀是教師課堂教學(xué)的根本指導(dǎo)思想，對教師的專業(yè)化水平提出了高要求。教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為地理課堂教學(xué)提出了五項(xiàng)基本理念，即：1. 培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；2. 滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；3. 重視對地理問題的探究；4. 強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。5. 注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合。

新課標(biāo)理念為課堂教學(xué)提出了新的要求，也使優(yōu)質(zhì)地理課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。優(yōu)質(zhì)地理課堂教學(xué)理所當(dāng)然地應(yīng)該體現(xiàn)“為學(xué)而教”、“教服務(wù)于學(xué)”的思想，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。優(yōu)質(zhì)地理課堂教學(xué)應(yīng)該是師生平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，體現(xiàn)平等性，面向全體學(xué)生的發(fā)展；優(yōu)質(zhì)地理課堂教學(xué)應(yīng)該落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的三維目標(biāo)，追求課堂的開放性，立足于學(xué)生的全面發(fā)展；優(yōu)質(zhì)地理課堂教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對地理問題的探究，積極倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；優(yōu)質(zhì)地理課堂教學(xué)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，自主發(fā)現(xiàn)，積極思考，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)地理課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的，自當(dāng)因人而異、因地而異、因時(shí)而異，不應(yīng)用同一把尺子、同一個(gè)刻度去評判。

所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。任何學(xué)科都會(huì)通過教學(xué)活動(dòng)來揭示相關(guān)事物的聯(lián)系、規(guī)律和本質(zhì)。

既然如此，優(yōu)質(zhì)的地理課堂教學(xué)就應(yīng)該從學(xué)生、教師和地理學(xué)科特色三個(gè)方面來加以思考。筆者認(rèn)為，在新課改背景下，教師更應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)，結(jié)合課標(biāo)要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行背景分析（教材分析和學(xué)情分析），對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體和教學(xué)評價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇，以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析、解決地理問題的能力。

二、一堂高中地理課引發(fā)的思考

2011年秋，在“全國可持續(xù)發(fā)展教育”研討會(huì)上，蘋果園中學(xué)的楊曉艷老師的一堂“地域文化與城市發(fā)展”研究課受到了到會(huì)專家、教師的高度贊揚(yáng)。這節(jié)課有何特色？能給我們在優(yōu)質(zhì)的地理課堂教學(xué)評價(jià)方面帶來哪些啟示？筆者結(jié)合該課的教學(xué)設(shè)計(jì)，談些思考。

1.“地域文化與城市發(fā)展”的教學(xué)過程概述

該課的教學(xué)流程可概括為下圖（圖1）：

圖1

課前預(yù)習(xí)階段，教師以“對比中國南北差異，分析中國南北差異形成的原因”作為話題，由學(xué)生分組查找圖、文、聲、像資料，并對這些資料反映出的中國南北差異加以解釋說明，分析其成因。學(xué)生在自主、合作探究中，提高了獲取和分析信息的能力。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：出示華沙城市景觀圖片，學(xué)生猜是哪里。用一個(gè)似乎熟悉，但又極易猜錯(cuò)的案例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師講述華沙城市重建并申請世界遺產(chǎn)過程，請學(xué)生分析華沙申遺成功的原因，引出地域文化與城市發(fā)展這一話題，將課題話題化。

在剖析中國南北差異成因這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合課前探究學(xué)案完成情況，利用豐富的圖、文、聲、像資料進(jìn)行匯報(bào)分析，相互質(zhì)疑，在研討中理清了地域文化與環(huán)境的關(guān)系。提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力。有一組學(xué)生播放了來自黑龍江、陜西和兩位來自湖北不同縣市的四位老師說同一句話的錄音，分析南北語言差異形成的原因，學(xué)生從語言、建筑、交通、飲食習(xí)慣等方面闡述地理環(huán)境對地域文化的影響，課堂氣氛輕松活躍。

在城市景觀分析這一環(huán)節(jié)中，以中國南方民居與北方四合院、東方城市建筑（四合院、故宮）與西方城市建筑、古老城市（巴黎）與現(xiàn)代城市（洛杉磯）景觀差異為素材，學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組研討的方式，分析地域文化對城市景觀的影響。學(xué)生從不同的空間尺度和時(shí)間尺度進(jìn)行對比分析，既掌握了相應(yīng)的地理原理，又掌握了一定的地理研究方法。

在課上應(yīng)用環(huán)節(jié)中，先以猜圖片（菊兒胡同）和介紹菊兒胡同改造過程的活動(dòng)，再次激起學(xué)生的好奇心，并使學(xué)生體會(huì)到“地域文化不是一成不變的，隨著不同地域之間的交流，地域文化增加新的內(nèi)涵”。然后，以“我為北京選名片”的活動(dòng)，要求學(xué)生選出體現(xiàn)北京地域文化特色的城市建筑作為北京的名片，并說明選擇該名片的理由。最后，教師結(jié)合學(xué)生分析中存在的問題，進(jìn)行深度分析，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光去看待和分析問題，學(xué)生進(jìn)一步感受到隨著社會(huì)的發(fā)展、文化的交流，地域文化會(huì)發(fā)生變化，從而對城市發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

課后應(yīng)用環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸，教師以“京滬地域文化對比”、“徽州文化與地理環(huán)境”等題目，引導(dǎo)學(xué)生探究地域文化與地理環(huán)境、地域文化與城市發(fā)展的關(guān)系。

2.對“地域文化與城市發(fā)展”的簡要評析

綜觀這堂課，理念先進(jìn)，設(shè)計(jì)精巧，內(nèi)容生動(dòng)，思想深刻，課堂活躍，效果顯著，是一堂優(yōu)質(zhì)地理課。它的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在以下方面：

(1)凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

全課分為課前、課上和課后三部分，課前探究由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究為主，學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)，通過各種渠道獲取信息，并加以統(tǒng)合、分析，在實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的問題意識(shí)、合作意識(shí)和探究精神。課上探究是學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下進(jìn)行的，在師生和生生的思想碰撞中，學(xué)到了地理知識(shí)和研究方法，提升了學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)了尊重他人、尊重環(huán)境，形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。課后探究將所學(xué)延伸至課外，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升。

(2)緊密聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)生活中的地理

本節(jié)課案例的選取均從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生探究的問題和教師選取的材料均是學(xué)生有所了解的內(nèi)容，注重與北京地域文化相結(jié)合，體現(xiàn)近體性原則。貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例才能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這樣的課生動(dòng)活潑、有用有效。

(3)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教師教學(xué)主導(dǎo)作用

新課改要求教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，同時(shí)指出教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、研究者和設(shè)計(jì)者。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用仍然不能忽視。

① 認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)前期分析，使設(shè)計(jì)更合理

教師對本課的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（知識(shí)、能力和態(tài)度）進(jìn)行了充分的分析，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理。本課基于學(xué)生有一定知識(shí)儲(chǔ)備，已經(jīng)具有一定的分析材料和表達(dá)觀點(diǎn)的能力，具有一定小組合作學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生覺得本節(jié)內(nèi)容有挑戰(zhàn)性，也會(huì)充滿興趣。

② 教學(xué)過程準(zhǔn)確把握教學(xué)原則，提高教學(xué)有效性

興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。當(dāng)一個(gè)人對某種事物發(fā)生了興趣，就會(huì)對該事物表現(xiàn)出特別地關(guān)注，大膽地探索，積極地從事與此有關(guān)的活動(dòng)。本課中教師設(shè)計(jì)的“比較中國地域文化南北差異”、“猜圖片”、“為北京選名片”等活動(dòng)，都是在學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有所知，又不完全明了的情況下進(jìn)行的，即接近了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生覺得努努力就可以解決問題，因此學(xué)習(xí)興趣高漲。這就是我們常說的興趣性原則。

什么樣的知識(shí)是最容易理解和掌握的？布魯納曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“不論我們選擇什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”本課以地域文化為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將地理環(huán)境（自然環(huán)境和人文環(huán)境）與城市發(fā)展聯(lián)系起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并通過“問題話題化—話題案例化—案例問題化”，在新情境中引發(fā)新思想和新方法，從而體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化原則。

從教學(xué)流程不難看出，本課的教學(xué)過程既是地理知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，又是學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，講授式教學(xué)與活動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合，形成互補(bǔ)，學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的局面得到改變。“兩個(gè)過程”的有機(jī)整合中，體現(xiàn)了教學(xué)的過程性原則。

正是由于教師精心設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，才激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

(4)突出鮮明的地理學(xué)科特色和特有的教育功能

《地理教育國際憲章》中指出，地理學(xué)是一門旨在解釋區(qū)域特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)。地理學(xué)既屬于自然科學(xué)，也屬于社會(huì)科學(xué)，是一門兼有自然科學(xué)性質(zhì)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)。地理課堂教學(xué)要在突出地域性和綜合性學(xué)科特色方面大做文章，把綜合性融化于地域性之中。

突顯學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，體現(xiàn)地理學(xué)科思想方法和學(xué)科觀念的知識(shí)是最有價(jià)值的知識(shí)，是學(xué)科最有用、最應(yīng)該教給學(xué)生的知識(shí)。一個(gè)人完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖2。高層次的知識(shí)越豐富、完整，就越能正確地揭示事物的本質(zhì)。

圖2

一般地，在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知過程體現(xiàn)為自下而上的上位遷移過程，即歸納過程。而教師對地理事物的認(rèn)識(shí)過程往往為下位遷移過程，即演繹過程。

這堂課，教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)正是順應(yīng)了學(xué)生的思維過程，從中國南北地域文化差異的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生揭示形成各種現(xiàn)象的原理、規(guī)律。地圖是地理學(xué)科的語言，課堂上運(yùn)用了大量形象生動(dòng)的景觀圖片，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的過程中，開闊了視野，提高了運(yùn)用地圖的能力和地理觀察的能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的地理思維的能力、地理評價(jià)的能力、提出地理問題的能力、獲取地理新知的能力等均得到了一定程度的提高。

在地理學(xué)科中，區(qū)域?qū)Ρ仁菂^(qū)域研究的重要方法，本節(jié)課在中國南北方、中西方、古代與現(xiàn)代地域文化對民居建筑及城市景觀的影響上均采用了對比的方式，學(xué)生在比較的過程中認(rèn)識(shí)地域文化差異對民居、城市景觀的影響，體會(huì)了區(qū)域研究的重要方法。學(xué)生在探討地域文化與環(huán)境的關(guān)系過程中，體會(huì)到不同地域文化及其發(fā)展變化對城市的影響，學(xué)會(huì)了尊重、欣賞環(huán)境，尊重差異和多樣性，提高了審美情趣，形成正確的地理觀。

綜上所述，該課通過精心設(shè)計(jì)，巧妙實(shí)施，很好地貫徹了新課程理念，達(dá)到了課改要求，凸顯了學(xué)科特色，揭示了知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)聯(lián)系，對地理課堂教學(xué)有很強(qiáng)的啟迪作用。當(dāng)然，這節(jié)課在對學(xué)生的評價(jià)方面還有待改進(jìn)，但瑕不掩瑜，無疑還是一堂成功的優(yōu)質(zhì)地理課。

[1] 國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[S].北京:人民出版社,2010.

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[3] 彭曉萍.論地理新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)形態(tài)特征[J].地理教育,2009(3).

[4] 王策三.教學(xué)論稿（第二版）[M].北京:人民教育出版社,2005.

[5] 張昕,任奕奕.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)（第一版）[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2004.

（責(zé)任編校：周維國）