“集優(yōu)化教學”對大學生綜合能力影響的思考

張 琳，張 銳，師博成

(河北農(nóng)業(yè)大學，河北 保定071001)

當今社會發(fā)展的主題是人才，信息化、全球化和生產(chǎn)力的高速發(fā)展，加速了社會對人才的迫切需求。大學作為人才培養(yǎng)的基地，如何提高大學的教學質(zhì)量成為解決問題的關(guān)鍵。“集優(yōu)化教學”在這樣一種情形下應(yīng)運而生，其內(nèi)涵是集合先進的教科研成果、教學方式方法、教學資源等條件讓學生在學識與能力上都能有一個長足的發(fā)展。“集優(yōu)化教學”不但能夠提高學生的綜合能力，還能夠幫助教師來提高其專業(yè)能力和教學水平，并在一定程度上提高了教學質(zhì)量和教學效能。基層教師的教育科研方法是需要通過不斷的實踐來獲得科研成果，因此，在不斷的使用“集優(yōu)化教學”過程中，能夠使教師獲得更多優(yōu)秀成果和經(jīng)驗，提升教師教育教學能力，加快教師專業(yè)化發(fā)展。換一個角度來講，教學水平的提高能夠令學生的知識面、知識應(yīng)用能力以及思維寬度等都獲得相應(yīng)的提高。

一、“集優(yōu)化教學”的現(xiàn)狀及應(yīng)用難點

隨著新技術(shù)、新發(fā)明如涌泉般的誕生，極大的增加了教學的難度;因為知識的短生命周期造成了人們要不斷的學習新知識去滿足社會進步所帶來的需求，同時還要面對激烈的競爭環(huán)境［1］。這種背景下，人們的思維、工作、學習方式也逐漸進行著潛移默化的改變，從前那種“填鴨式”的教學教導(dǎo)出來的“模版式學生”已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實社會對于人才的需求，因此，需要教育工作者通過在教學中不斷創(chuàng)新教育模式，加強自身的改革和發(fā)展去滿足社會對于人才的需求。“集優(yōu)化教學”在提高大學生綜合能力上面具有多方面的優(yōu)勢特點，能夠令學生逐步實現(xiàn)自主思考、訓(xùn)練發(fā)散性思維、挺高動手能力、實現(xiàn)探究學習等。“集優(yōu)化教學”盡管能夠極大地提高教學質(zhì)量和學生的綜合能力，但是在目前大學教育中推廣仍有一定的難度。

(一)師資隊伍專業(yè)素質(zhì)較薄弱

絕大多數(shù)大學教師習慣了墨守成規(guī)的教學方式，因此，在接受“集優(yōu)化教學”思想中會受到一定的影響，造成了專業(yè)發(fā)展提升緩慢，是影響提高大學教學效能的瓶頸之一。盡管有很多教師認可“集優(yōu)化教學”的思路，但是目前缺乏專家教師的能力;很多教師很想開展教育科學研究和創(chuàng)新，但是又缺少時間和理論功底，這就極大的影響到了全面推行和實施“集優(yōu)化教學”的效果。同時，絕大多數(shù)教師在主觀上普遍都希望通過進修學習來提高自身的各方面素質(zhì)，但是沒有一個科學和良好的針對學習質(zhì)量和學習效能方面的方法來幫助學生“入門”［2］。

(二)學生對教學認知能力較差

提高大學生綜合能力的主體是學生。學生和社會接觸較少，對于其所學的知識往往都是一種“空中樓閣”的形式，并不了解知識在使用上的功能性，造成學無所用的情況，這主要和單一知識授予的教學方式有著很大的關(guān)聯(lián)。一些學生認為學習基礎(chǔ)知識在以后的工作中沒有用處，只重視一些專業(yè)方面的知識。但由于沒有好好學習基礎(chǔ)知識，在專業(yè)知識學習方面比較吃力，造成厭學心理，大學4年的時間就被荒廢了。因此，大學生的認知能力對“集優(yōu)化教學”有很大的影響。

二、“集優(yōu)化教學”提高大學生綜合能力的途徑

在現(xiàn)階段，大學生教育主要是學生個人能力的培養(yǎng)，這其中的關(guān)鍵點是知識的掌握和運用，因此，通過“集優(yōu)化教學”來幫助學生將知識轉(zhuǎn)化為技能。在這個過程中，需要教師和學生之間的互相配合。在大學教育中，聚集優(yōu)秀教育教學經(jīng)驗、成果等資源，并進行篩選、整合、優(yōu)化及其運用，通過合理的教學活動來完成教學計劃、實現(xiàn)教學目標、促進學生全面發(fā)展過程中所表現(xiàn)出的本應(yīng)具有的有利作用及產(chǎn)生這種有利作用的能力(“集優(yōu)化教學”實際過程如圖1所示)。

圖1 “集優(yōu)化教學”實際過程

(一)優(yōu)化教學模式，提高教學質(zhì)量

當代大學生只有具備足夠的知識才能培養(yǎng)其他方面的能力，適應(yīng)社會潮流成為21世紀真正的人才。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，學科綜合化，整體化的趨勢愈加突出，需要高等院校注重對人才綜合知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)［3］。教師應(yīng)注重優(yōu)化教學氛圍，培植創(chuàng)造性思維就要確保學生的主體地位，發(fā)揮其主體作用使學生樂學。“集優(yōu)化教學”將教師的經(jīng)驗、學生的反饋、教學的成果進行精華聚集，通過擇選、優(yōu)化、訂正、整合的方式來形成一個良好的教學體系，在知識的授予、能力的培養(yǎng)、知識的應(yīng)用等方面獲取有針對性的評價辦法和評價指標。在“集優(yōu)化教學”的模式下，針對學生個體建立起一種能夠推行的教學機制，對于教育本身來講有著很大的作用。從眾多的研究案例中提煉、篩選、歸納“集優(yōu)化教學”的模式，結(jié)合學生在課堂上、課堂下的實際情況，令學生能夠?qū)τ趯W習到的知識有所應(yīng)用。可以總結(jié)歸納為“集優(yōu)化教學”是一種提高大學生學習興趣、教學質(zhì)量的方法［4］。

(二)專業(yè)實踐中提高大學生的綜合能力

只有不斷充實教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性和自覺性，理論與實踐充分結(jié)合，才能激發(fā)大學生的求知欲，使之端正態(tài)度，變被動學習為主動學習，切實認識到專業(yè)實踐的重要性［5］。“集優(yōu)化教學”在實施的過程當中能有效地將理論聯(lián)系到實際當中去，幫助大學生將所學知識應(yīng)用到未來的工作當中。在深厚的理論基礎(chǔ)下，學生把握問題點，自己動手來解決問題，在學習過程中做好計劃，通過自身的不斷學習，建立完整的知識體系，使知識和生產(chǎn)力相結(jié)合實現(xiàn)知識和財富之間的動能轉(zhuǎn)化。“集優(yōu)化教學”通過創(chuàng)建有利于研究的教育環(huán)境和教育氛圍，從實際出發(fā)，遵循“嚴格要求與尊重學生相結(jié)合”原則，通過因材施教的方式來發(fā)揚一種積極向上的精神，克服了學生本身的一些消極因素，令學生可以在學習中找到學習的動力，同時對于知識的渴望程度也會有所增加。“集優(yōu)化教學”通過教學理論、方法、原則上的關(guān)鍵點來發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律和認準方向，致力于幫助大學生從書本走向?qū)嵺`。

三、“集優(yōu)化教學”的實際應(yīng)用價值

(一)“集優(yōu)化教學”形成一個完整的教學體系

在理論形態(tài)成果上，在前人研究的基礎(chǔ)上能夠發(fā)現(xiàn)“集優(yōu)化教學”不但能夠遵循素質(zhì)教育的原則幫助大學生提高實踐能力，同時可以和教材內(nèi)容完美結(jié)合，令學生發(fā)現(xiàn)自身的特長并加以培養(yǎng)。在大學教育中，實施“集優(yōu)化教學”能夠令學生的學習興趣、學習成績、知識的應(yīng)用能力上都獲得一個顯著的提高。通過“集優(yōu)化教學”在大學課堂教學中的實施，發(fā)現(xiàn)大學生在單位時間內(nèi)掌握的知識層次和數(shù)量深度都有了一個飛躍，通過課上、課下多層次、多形式為手段，培養(yǎng)的思想、培養(yǎng)的內(nèi)容、培養(yǎng)的目標方法都成為了一種塑造人才的助力，在形式、手段、對象等要素中做到各要素之間有機的結(jié)合，從而形成了一個完整的體系。

(二)“集優(yōu)化教學”提高大學生實踐能力的應(yīng)用價值

“集優(yōu)化教學”在實施的過程中能夠相應(yīng)的匹配到“能力教學”的層面，我國現(xiàn)階段在教育發(fā)展中更加注重于素質(zhì)教育和人才為先的教育方式，在這樣一種情況下，“集優(yōu)化教學”能夠幫助教師在教學觀念上進行適當?shù)霓D(zhuǎn)變，有利于提高教師團隊的綜合素質(zhì)。“集優(yōu)化教學”在實踐當中可以幫助教師合理的安排教學時間，良好的掌握學生的學習情況，同時幫助學生提高自主學習的能力，增加學生的學習興趣。例如湖南工業(yè)大學，它是一所以工科為主、多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的高水平教學型大學，該大學除了關(guān)注科學研究以外，更多關(guān)注如何將科研成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的問題，在此過程中，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，不斷增強學生的實踐能力，積極探索實踐教學內(nèi)容與體系的改革，加強實踐性教學的建設(shè)，為國家培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的人才［6］。西安交通大學城市學院倡導(dǎo)的“四年實踐不斷線”和“實習+就業(yè)”的新模式安排，要求學生每年必須完成校外社會調(diào)查、社會實踐、專業(yè)認識學習和校內(nèi)外專業(yè)實習、畢業(yè)實習以及實訓(xùn)基地的“實習+就業(yè)”等不間斷實踐活動，大大提高了學生的專業(yè)實踐技能，一畢業(yè)就受到很多公司的青睞。通過“集優(yōu)化教學”，大學生掌握了如何應(yīng)用所學知識，完全摒棄了死記硬背的教條式學習方法，為素質(zhì)教育鋪平道路，幫助大學生在進入社會前樹立良好的心態(tài)，無論是從心態(tài)上還是能力上都能夠?qū)崿F(xiàn)一種平滑的過度，畢業(yè)后迅速地進入工作狀態(tài)，極大地增加了其適應(yīng)能力和實踐能力，同時也為大學生的成長創(chuàng)設(shè)了和諧的環(huán)境。

四、結(jié)語

在“集優(yōu)化教學”模式下，大學生能力培養(yǎng)有著極佳的優(yōu)勢，能夠很好的幫助大學生加強對所學知識的掌握和應(yīng)用。且由于“集優(yōu)化教學”推行的方式和方法主要是以教師的教學水平為基礎(chǔ)，需要教師歸納、總結(jié)現(xiàn)有的教學成果來提高后續(xù)教學工作的實施。只有不斷改進和構(gòu)建“集優(yōu)化教學”模式，才能令其很好地融入到日常的教學工作當中。通過探索，能夠在素質(zhì)教育新形勢下令“集優(yōu)化教學”的教科研成果推廣，在策略、方法上找到一個令學生和教師迅速接受的教學途徑。

［1］ 黃瑞華，班宏，周波，等．淺談大學生綜合能力培養(yǎng)［J］．人才培養(yǎng)，2007(2):42-43．

［2］ 鄭瑞強．“學生自主型”課堂教學程序的理論解析［J］．河北農(nóng)業(yè)大學學報(農(nóng)林教育版)．2013(5):50-53．

［3］ 陳樂秋．優(yōu)化課堂教學 培植創(chuàng)造性思維［J］．現(xiàn)代閱讀，2011(3):154．

［4］ 房惠鋼，許春樹，李松濤，等．淺談實訓(xùn)教學與大學生綜合能力的提高［J］．職業(yè)教育，2009(5):218-219．

［5］ 曹麗穎．大學生自主學習能力影響因素的實證分析——基于LISREL模型的分析［J］．河北農(nóng)業(yè)大學學報(農(nóng)林教育版)，2014(1):22-24，29．

［6］ 楊凱，楊昭．提高大學生實踐能力的探索［J］．高校教育工程，2010(3):71-72．