課堂教育中的事例應“三適”

●牛茂喜 吳肖剛

課堂教育中的事例應“三適”

●牛茂喜 吳肖剛

事例以其鮮活直接、生動形象的特點而被政治教育課廣泛應用，但現實中，教育中的事例卻存在著針對性不強、吸引力不大、實效性不夠的問題，一定程度上制約著事例作用的發揮。解決這一問題，應在事例的選、闡、用上做到“三適”。

一是選例適當，合口對味。事例的選擇必須適當。第一要具有典型性。事例一個重要而突出的目的就是要把復雜的問題簡明化，把深奧的道理形象化，使官兵受到教育。如果選用的事例本身不具備典型性，就難以承載對事例教訓、原因的闡述。比如，進行理想信念方面教育時，卻把官兵關系、車輛事故的事例搬出來，顯然不夠典型、不夠合適，不但不能有助于說理，反而會把簡單的道理復雜化，違背教育的初衷。第二要富有時代感。要從現實社會生活以及部隊建設實踐的鮮活事例中去發現和采集，做到事例使用與時俱進。比如，在舉敬業創業的事例時，不能僅局限于鐵人王進喜、淘糞工人時傳祥，要適當引入騰訊馬化騰、海爾張瑞敏、阿里巴巴馬云等等。再如，在舉交友交往的事例時，不能僅局限于現實世界通過書信、電話聯系的人或事，還要著重涉及虛擬世界通過QQ、微博、微信聯系的人或事。因為，現在的青年官兵對網絡、對時代名人更“上心”，更感興趣。由此可見，事例選用必須與時俱進，跟上時代的腳步，反映官兵熟悉的生活，這樣才能更容易為官兵所接受和理解。第三要體現高格調。在現實中，一些人熱衷于收集社會生活中一些流傳的故事和笑話作為事例，在教育上也確實起到一些營造氛圍、強化教育效果的作用。但由于選用不夠嚴謹，也把一些格調不高的事例搬進了部隊，產生了負面作用。

二是闡例適宜，重于明理。選用事例的根本目的是讓復雜晦澀的理論問題變得簡單通俗起來，以使官兵更好地理解和把握個中道理。然而，在實踐中我們發現，有些人在運用事例時忽視了這一點，把教育變成了事例的簡單羅列，形式上看起來熱熱鬧鬧，但卻難以達到思想政治教育的目的。只有適宜地闡釋事例，重于寓事明理，才能很好地實現教育的效果。首先，講述事例不要繁。事例是為“事理”服務的，只要把事例的要點交代清楚，特別是把說明道理的關鍵部分講明白就可以了，不用面面俱到，更不能拖泥，否則，既占用了大量課堂時間，又讓教育對象產生不耐煩情緒，失去聽課興趣。其次，以例析理講解細。圍繞事例層層展開理論分析和闡述，運用事例所反映出的各種要素，細致深入地證明所闡述觀點的合理性和正確性。一定要防止把教育課變成了故事會，事例說著熱鬧、聽著好奇，卻沒有落在政治教育的點上。再次，事理互融結合緊。既用適當的事例闡述合適的觀點，同時也用合適的觀點引出事例中隱藏的問題，相互印證，以增強教育的效果和質量，堅決防止事例與說理兩張皮的現象。

三是用例適度，恰如其分。所謂適度，就是不能過于隨意，要恰到好處。一要忌濫忌缺。半小時的教育用了幾十個事例，弄得官兵眼花繚亂，容易影響受教育者的思考與判斷。適度采用事例，使大家有新鮮感，不易產生聽覺上的疲勞，也有助于從多個層面闡述要說明的問題。二要注意隱略。反面事例講解中我們最好不要直接點具體單位和真實姓名，防止給這些單位或個人帶來不必要影響，這樣做既合法又合情。對一些特殊的事例如保衛工作中的案例尤其要注意，不要對細節進行詳盡的描述或渲染，這類事例只需講清起因、存在問題的性質、結果以及留給我們的思考就可以了。三要把握間隔。事例與事例之間留有一定的間隔，這樣既能避免“故事會”的現象，使事例不致蓋過教育本身的光芒，還能給官兵留夠回味的時間，讓大家對其中的道理及時理解吸收，真正使自己在思想深處受到教育與啟發。

【作者系武警山東省總隊訓練基地政委、干事】