淺談小學數學課堂教學中提問的誤區與技巧

金泗玲

課堂教學是一個學校實施教學的主陣地，也是提高教學效率、實現培養目標的重要保證。忽視課堂教學的效率，往往會讓教育教學改革大打折扣。新課程強調數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。由此可以看出現今的課堂教學必定要加強師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的橋梁，也是培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。而有效的課堂提問正是一劑強力催化劑，幫助學生有效的學習。那么如何進行有效的課堂提問呢？本文我將對課堂提問存在的一些誤區及課堂提問的技巧做簡單的闡述。

一、課堂提問存在的一些誤區

其表現形式如下：

（1）表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練，顯然喪失了優化學生思維品質的機會。

（2）提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。備課時問題未精心設計，上課時隨意發問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

（3）提問只求通法或標準答案，排斥求異思維。提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法”或標準答案。這樣提問，學生偶爾閃現的創造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學生求異思維能力的培養。

（4）提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。教師的提問，要求學生能正確地回答，必須給予充足的時間讓學生進行充分的思考，其目的在于讓全體學生能在這個“時間差”里去動腦思維，積極參與認識活動。這樣的提問，不利于學生冷靜地思考問題，達不到提問的應有作用。

（5）提問面向少數學生，多數學生“冷場”。教師的問題設計，如果只針對少數學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對提問的難易程度從“學情”出發，選擇不同類型的學生回答，以便調動不同層次學生的思維積極性和口語表達能力。

二、提問的技巧

（1）提問的明確性。提問是為了引導學生積極思維，教師應根據教學目標，圍繞教材中心，通過問題的切入，把抽象的知識點轉變為感知的對象。有個教師為了使學生搞清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個問題：“這三個6是否相等？”結果學生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。

問題搞的不明確，學生對這樣的提問摸不著頭腦，當然就不能按照教師的意圖去答了。結果浪費了時間，打亂了教學進度。其實這個問題只要提出“這三個數量關系是否相等？”學生是不難回答的。

（2）提問的邏輯性。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形成與規律，設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教學“三角形的面積計算時，可以這樣設問：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來三角形的什么？③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？④三角形的面積和拼成的圖形的面積是什么關系？⑤為什么求三角形的面積要用底乘高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。

（3）提問的巧妙性。當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容的關鍵處設疑，使課堂教學時有波瀾。如，我校陸小霞老師上的“三角形的面積計算”，這節課時間過半時，學生基本上掌握了三角形面積計算公式，并能運用這個公式求一般三角形面積。正當學生充滿成功的喜悅時，這位老師拋出了一道奇特的題目：計算“底和高”不對應的三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答。結果，幾乎全班的學生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當學生又一次為自己的勝利而感到喜悅時，老師詼諧的說：“你們都上當啦！”一語出口，猶如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生情緒為之亢奮。這時老師才在學生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，原來4和6不是相對應的底和高。從而收到了良好的教學效果。

（4）提問的對象性。 教師提問要面向全體，一般情況下教師可以先叫中等生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，中等生答得八九不離十了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提問。教師提問的機會要平均分配給每一位學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

（5）提問的民主性。教師要愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。當學生提出問題時，教師要用信任的目光看他。對孩子敢于提問題給予充分肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到見解的問題，不僅表揚他敢于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。

（6）提問的情景性。小學生求知欲望強、好奇心強 ，教師如果能根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情景、能夠喚起a學生的求知欲望，迫使學生想問為什么？是什么？怎么樣？

（7）提問的實踐性。數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題、提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提。如：學校開田徑運動會100米、400米、800米比賽，一些學生觀察到，為什么跑100米的幾位運動員都在同一起跑線上，而跑400米的和跑800米的運動員都不在同一起跑線上，于是就提出了這個問題。

（8）提問的開放性。課后設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學知識，有利于擴大學生思維空間，把機械模仿轉化為探索創造，開放學生的思路，開放學生的潛能。例如：在學生學完三角形面積計算后，安排這樣的練習題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形，那么面積是2平方厘米的正方形該怎樣畫呢？這樣的題目，答案存在多樣性，學生要跳一跳，才能摘到果子，促進學生的思維發展，更有利于學生創新能力的培養。

數學課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。如果教師在課堂向學生提出有價值的、能激起學生思維劇烈活動的問題，往往比引導學生解決問題更重要。美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題。”而“問”是一門科學，更是一門以學生為主體的“主體藝術”。為此，老師必須認真學習理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維、創新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達到提高小學數學課堂提問有效性之目的，讓提問在我們的小學數學課堂教學中更好地發揮效用，讓我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣！