TBL教學(xué)模式在《中藥制劑分析》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索

王海燕 楊俊杰 葉兆偉 李 娟

（1.信陽農(nóng)林學(xué)院信陽市中藥資源開發(fā)工程技術(shù)研究中心，河南 信陽464000；2.信陽農(nóng)林學(xué)院信陽市中藥分析檢測(cè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，河南 信陽464000）

中藥制劑分析是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代分析理論和方法，綜合檢驗(yàn)和控制中藥制劑質(zhì)量的一門應(yīng)用學(xué)科[1]，是一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是我院中藥制藥技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門主干專業(yè)課，包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。高職高專以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，而實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它與理論教學(xué)相輔相成，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的，因此在中藥制劑分析課程教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力尤為重要。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（TBL）教學(xué)模式是2002年由美國教育家Michaelsen LK在PBL（Problem based learning）基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新發(fā)展起來的一種促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重人的創(chuàng)造性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的新型成人教學(xué)模式[2]。雖然被我國教育領(lǐng)域應(yīng)用多年，且取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果，但在具體專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，在中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用還未見報(bào)道。因此，我院在中藥制劑分析課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入TBL教學(xué)模式，并對(duì)具體實(shí)施方案作初步探索，以期制訂出一套適合本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)、合理模式。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

以我院即將進(jìn)入實(shí)習(xí)的2010級(jí)中藥制藥技術(shù)專業(yè)的220名學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中TBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行探索。

1.2 方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)人員安排

將220名研究對(duì)象隨機(jī)分成兩組,一組(對(duì)照組)進(jìn)行傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉僮鞑襟E和注意事項(xiàng)，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另一組（實(shí)驗(yàn)組）根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，每組由成績好、中、差的學(xué)生組成，每組5人，同時(shí)推選一名組織和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長，負(fù)責(zé)全組人員的討論，其他組員根據(jù)各自專長及實(shí)驗(yàn)需要分配不同任務(wù)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

根據(jù)中藥制藥技術(shù)專業(yè)專科層次培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)大綱要求，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的可操作性，后期考核可測(cè)試性等方面，經(jīng)中藥制藥教研室全體教師討論后，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及考核項(xiàng)目：（1）香砂和中丸的顯微鑒別；（2）復(fù)方丹參片的化學(xué)反應(yīng)鑒別；（3）板藍(lán)根顆粒的熒光鑒別；（4）牛黃解毒片的TLC鑒別；（5）二陳丸的水分檢查；（6）元胡止痛片的崩解時(shí)限檢查；（7）益母草膏相對(duì)密度檢查；（8）附子理中丸中雙酯型生物堿的限量檢查；（9）VIS法測(cè)定大山楂丸中總黃酮的含量；（10）HPLC法測(cè)定六味地黃丸中丹皮酚的含量。實(shí)驗(yàn)及考核項(xiàng)目合計(jì)10項(xiàng)。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)及考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

每一項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)操作與考核內(nèi)容包含兩方面：（1）技能操作，是實(shí)驗(yàn)與考核的重點(diǎn)，包括操作程序和動(dòng)作。（2）理論知識(shí)點(diǎn)，我們對(duì)香砂和中丸的顯微鑒別。僅僅獲得顯微鏡下該制劑的顯微特征，但各顯微特征的歸屬，需要學(xué)生結(jié)合該制劑處方、制法，并應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行分析，分析結(jié)果可在實(shí)驗(yàn)過程及考核后通過口頭來完成。我們將每一項(xiàng)目設(shè)計(jì)成答題卡并編號(hào)，每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)、考核程序又分解成若干小步驟，根據(jù)各步驟的難易確定具體分值，并在操作過程中嵌合相應(yīng)理論知識(shí)點(diǎn)的分值。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)及考核實(shí)施

1）實(shí)驗(yàn)及考核地點(diǎn)

項(xiàng)目（1）在學(xué)院中藥鑒定實(shí)驗(yàn)室完成，項(xiàng)目（2）、（3）在中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)室完成，項(xiàng)目（5）、（6）、（7）在中藥制劑實(shí)驗(yàn)室完成，項(xiàng)目（4）、（8）、（9）、（10）在中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)室完成。

2）考核程序

組織兩組（110人/組）學(xué)生通過抽簽方式隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行考核，獲得兩組學(xué)生考核成績，然后將兩組成績進(jìn)行對(duì)比分析。

1.3 數(shù)據(jù)處理

兩組成績通過Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，顯著水平 α=0.05。

2 結(jié)果

結(jié)果見表1。

由表1可以看出,對(duì)照組學(xué)生隨機(jī)抽題考核平均得分為5.67分,標(biāo)準(zhǔn)差為0.90分,平均成績偏低,各題平均成績也偏低,且數(shù)據(jù)波動(dòng)較大；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生隨機(jī)抽題考核平均得分8.77分,標(biāo)準(zhǔn)差0.38分,較對(duì)照組成績高出較多,經(jīng)t檢驗(yàn)有顯著性差異(P＜0.05),各題平均得分也較高,經(jīng)t檢驗(yàn)有顯著性差異(P＜0.05)。

表1 對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生技能考核結(jié)果比較Tab.1 Skills assessment results from control grup and experimental group

3 討論

3.1 TBL教學(xué)模式側(cè)重“能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的新理念，更注重學(xué)生的技能培養(yǎng)[3]，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,TBL教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。因此，在采用TBL教學(xué)模式前，我們對(duì)中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并對(duì)其是否能采用啟發(fā)式和討論式等多種教學(xué)方法、能否將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作技能緊密結(jié)合起來等教學(xué)技能和實(shí)驗(yàn)課堂駕馭能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

3.2 合理分組是TBL教學(xué)模式順利實(shí)施的前提[4]。分組的目的是以團(tuán)隊(duì)為單位相互學(xué)習(xí)、相互幫助，在組內(nèi)進(jìn)行討論、交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和使命感。

3.3 在實(shí)驗(yàn)與考核過程中，除了注重學(xué)生的實(shí)際操作能力外，還應(yīng)考慮其能否將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

3.4 220名參與實(shí)驗(yàn)與考核的學(xué)生來自同專業(yè)、同年級(jí)，考核題目共10道，難度相同，得分、扣分標(biāo)準(zhǔn)相同，實(shí)驗(yàn)、考核的學(xué)生參與率均為100%。因此，本次研究具良好可比性。

3.5 對(duì)我院2010級(jí)中藥制藥技術(shù)專業(yè)學(xué)生在中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)課堂開展TBL教學(xué)模式的考核成績進(jìn)行分析，可意識(shí)到TBL教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、分析和解決問題能力，可以考慮開展針對(duì)TBL教學(xué)模式在本專業(yè)其它專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索。

［1］張欽德.中藥制劑分析技術(shù)[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社，2006.

［2］李曉南，池霞，童美玲，等.兒童保健學(xué)教學(xué)中應(yīng)用TBL模式的探索與意義[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2010(3):84-85.

［3］李桂波，宋曉環(huán)，朱莉，等.TBL教學(xué)模式在《病理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新,2011,8(31):121-122.

［4］董微.TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)類化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,31(7):103.