川北幼兒師范高等專科學校學前教育系在校學生美術鑒賞現狀調查

張曉玲，熊 巍，張 劍

（川北幼兒師范高等專科學校 四川 廣元 628017）

美術鑒賞能力是幼兒教師必備的一項能力，作為“準”幼兒教師的學前教育專業學生，大學期間是學習各種美術知識形成美術鑒賞能力的重要階段。但據調查，目前有很多年輕的幼兒教師在幼兒園開展美術活動時還將“繪畫”、“手工”等美術技能作為幼兒美術教育的主要手段，無法引導幼兒認識與探索生活與環境中的“美”，不能按《幼兒園指導綱要（試行）2001》的要求來編排幼兒美術活動。追究其原因是這些幼兒教師擁有必備的美術“技能”缺乏相應的美術“知識”，在大學學習期間她們掌握了多種美術技能卻沒有培養出自己的美術鑒賞能力。在此背景下，學前教育專業承辦學校有必要對在校學生的美術鑒賞能力做了解，以便及時的調整美術課程設置培養出合格的幼教人才。

本次調查主要以問卷調查法與訪談法來進行的。問卷是按照學生層次、年級來進行設計的，只針對川北幼專的在校學生，以每班10人為標準，（12級大專6個班，13級大專8個班，11級初專4個班，12級初專5個班,13級初專4個班，12級中專與13級中專各2個班）一共發出360份問卷，回收330份，有效問卷330份。問卷是在周日晚班會時間發出，有班主任做指導，保證了學生在回答問卷時的認真態度，也保證了問卷答案的有效性。在問卷調查的同時，以每一個年級為單位選擇兩名學生做個別談話，對重要的問題做詳細了解。

本次問卷調查內容分為三大塊,分別是：同學們與美術鑒賞接觸的情況、同學們對美術鑒賞重要性的認識、同學們對目前美術鑒賞課的建議。從問卷第一板塊——同學們與美術鑒賞的接觸情況上來看：

圖表1

第一題（見圖1）認為自己“聽說過也有過美術鑒賞經歷”的同學只占20%，“聽說過美術鑒賞但沒有參與過美術鑒賞”的同學占了66.3%，“對美術鑒賞沒有聽說過也沒有接觸過”的同學占總人數的14%；在第二題對“美術鑒賞內容了解”方面，認為自己接觸最多的是兒童美術作品，現當代美術作品次之，雕塑與設計靠后，而對古典繪畫（寫實繪畫）接觸是最少的；在第三題同學們現在“能否獨立鑒賞一件美術作品”中，只有5%的同學認為自己“有能力對一件作品做獨立鑒賞”，40%的同學“認為自己不能夠獨立鑒賞作品”，43%的同學“認為自己有些作品能鑒賞有些作品不能鑒賞”，還有百分之十二的同學不知道自己能否鑒賞美術作品；在美術作品鑒賞難點的調查題中，同學們幾乎一致認為自己的美術鑒賞難點很多，而在幾個鑒賞難點的選項中，選擇“作品的技法與技巧”的人數所占比例占到最多。從第一部分問題的答案來看，大部分的學前教育專業在校學生的美術鑒賞經歷都為零，只有五分之一的同學認為自己有過美術鑒賞的經歷，而被選來做調查的同學是所在班級中對美術學習比較感興趣的同學，在各個班級中還有大量對美術學習不是那么感興趣的同學，這部分同學中沒有美術鑒賞經歷的人應該更多，因此整個學前專業的學生隊伍中有美術鑒賞經歷的人所占的人數比例應該在百分之二十以下。在有鑒賞經歷的人不多的情況下，能夠對作品做獨立鑒賞的人也不多，僅僅占被調查人數的5%，在被問及自己鑒賞過程中的難點時，同學們認為自己對作品技術上無法理解的占到大多數，出現這個結果有兩個方面的可能性，一個方面是由于同學們對美術作品創作技法掌握不夠，沒有接觸或少接觸過某些專業性很強的美術門類（如油畫、水彩、中國畫、雕塑……等）；另一方面則是由于同學們認為美術作品的成功與作品的技法的高超程度呈正比，因此越著名的美術作品相應的技法也就越純熟越高超，在鑒賞的過程中只要理解了技法也就理解了作品本身。但不管是何種原因都能看出同學們在鑒賞最重視的是作品的技法。學前教育專業的美術課程偏向于學習寬泛的美術知識與技能，同學們缺乏對專業美術門類技法的了解與掌握是正常的情況，但將美術鑒賞等同于對美術技能的欣賞卻是走入了美術鑒賞的誤區。從美術鑒賞內容方面來看，也許是因為本身是學前教育專業，同學們認為自己接觸最多的是兒童美術作品，而接觸最少的是古典繪畫，但由于形式美的規律大多來自于古典的美術作品，較好的鑒賞對象應該是歷史上那些經典的美術作品與形象，沒有機會去認識與接觸這些傳統的藝術形式，美術鑒賞的有效性就大打折扣。

問卷第二板塊是調查學前教育專業的同學對美術鑒賞重要性的認識。問卷調查顯示：認為“美術鑒賞對于自己的意義”在于“提高個人修養，培養高尚情操”與“是美術能力的一部分，有助于未來的幼兒園教學”的人數相仿；同學們“對美術鑒賞門類的感興趣情況”依次是手工制作、幼兒園環創設計、兒童繪畫、設計藝術、油畫、中國畫；在“對幼兒園美術活動目標的認識情況”的了解中，選擇“培養幼兒認識美與創造美的能力”的同學雖然最多，但認為幼兒園美術活動中最需要對幼兒進行手工制作能力培養的人數僅次于前者，還有少部分同學認為在幼兒園需要對幼兒進行熟練的繪畫技能的培養。從這一部分問卷調查結果來看，同學們對幼兒園美術活動目標的認識不夠明確，國家2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》規定，幼兒園藝術活動目標第一項：能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；第二項：喜歡參加藝術活動，并能夠大膽的表現自己的情感和體驗；第三項：能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動；明確的指出幼兒園美術活動時要將美術欣賞與美術創作活動聯系起來，培養幼兒感受“美”并利用自己喜愛的方式來創造“美”，但從問卷調查結果顯示有大量同學將熟練的繪畫技能與手工制作能力視為需要對幼兒進行培養的，還有部分同學將美術技能培養視為幼兒美術活動的目標。同學們不太清楚幼兒園美術教育目標，忽略了美術欣賞這個重要的環節，將幼兒園實用的美術技能視為她們最需要掌握的內容，我們從“最喜歡的美術鑒賞內容”的排序上就可以看出來，最受同學們歡迎的是手工制作依次是幼兒園環創設計、以及設計等內容，同學們將美術技能與美術知識混為一談，手工制作偏重于技能，單從鑒賞方面來講，手工制作可供鑒賞的藝術要素肯定不如油畫、中國畫等傳統的純藝術形式多，而同學們似乎并沒有意識到美術鑒賞是什么，什么樣的美術種類才是較好的鑒賞材料。一味熱愛實用的美術技能，就越是對美術知識的忽略，也越不能清晰的看到美術鑒賞知識對自己的意義。

問卷第三塊內容是針對同學們對美術鑒賞課的建議而展開的。如圖2，

圖表2

同學們最喜歡的美術鑒賞課堂再也不是以老師為主導一味的“灌輸”式，也不是老師只給出題目讓同學們天馬行空沒有約束的討論式，而是老師做引導同學們根據自己的背景來對作品談自己的看法與理解的“對話”式課堂。在開放式題目“你對美術鑒賞課的建議”一題中，同學們的答案很多，總體偏向于想學習更多的美術鑒賞知識也期望能夠看到更多的美術作品展覽，但由于對美術鑒賞的意義認識不夠，在以“美術技能”至上的情況下無法對美術鑒賞課程提出有建設性的建議。

總的來說，本次調查結果顯示，我校學前教育專業學生缺乏對學前兒童美術目標的充分認識與了解，無法確定自己在高校學習期間應該掌握的美術技能與知識有哪些，不能夠意識到美術鑒賞對幼兒教師的重要性，在日常的美術學習過程中，將幼兒園實用美術技能視為學前教育專業學生美術課程的學習內容，對幼兒園美術實用技能的掌握迷戀，對美術鑒賞知識比較忽視。學前兒童美術教育是由美術欣賞與美術創作兩部分組成的，幼兒教師缺乏美術鑒賞知識將無法順利的開展幼兒美術活動，在大學的學習階段“準”幼兒教師必須認真對待美術鑒賞，為將來的幼兒教師職業做好從分準備。我校應該及時的對學前教育專業的美術課程設置作調整，提高同學們對美術鑒賞重要性的認識，使同學們獲得對“美”的認識與探索的基本方法，只有這樣我們培養的幼兒教師才能勝任幼兒園的美術教學,做一名合格的幼兒園教師。