塑造學(xué)生自我意識 維護少年心理健康

徐知三

自然界的花草具有天然的美好，但再美好的花朵也會變?yōu)榭菸臉淙~與花朵，這是自然選擇的結(jié)果無可非議。不過，花草植物在不適合的時序凋零，那就是病態(tài)。中學(xué)生的健康成長也是同樣的道理。近年來，由于社會、學(xué)校、家庭以及孩子自身等的原因，中學(xué)生、大學(xué)生輕生事件時有發(fā)生。日前，四川省成都市第四十九中學(xué)學(xué)生墜亡事件再次引爆網(wǎng)絡(luò)，一時間，各種說辭鋪天蓋地而來。看著這些消息，怎不令人痛心？

嘆息之余，我們不得不把思緒的觸角伸到教育深層次領(lǐng)域，那就是加快塑造學(xué)生健康的自我意識，補齊中小學(xué)心理健康教育的短板，此乃社會可持續(xù)發(fā)展的保證，也應(yīng)該是全社會都需要關(guān)注的問題。

滴水映日，事件折射

成都市第四十九中學(xué)學(xué)生墜亡事件，在網(wǎng)絡(luò)上引起軒然大波，對于這件事，憤怒者有之，悲嘆者有之。一個鮮活的生命剎那間煙消云散，是社會的責(zé)任？學(xué)校的責(zé)任？還是家長的責(zé)任？

近年來，中小學(xué)生和大學(xué)生輕生的消息時常見諸報端，內(nèi)因決定外因，其很大一部分原因的是學(xué)生的心理出了問題。如果學(xué)生的心理是健康的，他會正確面對各種誤解，而不會一時糊涂，走上輕生的道路。

輕生，是學(xué)生心理健康出現(xiàn)了問題，也就是健康教育出了問題，這里的“教育”是寬泛的教育，并不只是單純的學(xué)校文化課教育。

北京師范大學(xué)教育心理與心理健康研究所所長伍新春教授曾對學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)做了概括。他認(rèn)為：智力水平正常，這是心理健康的基礎(chǔ)條件；自我意識正確，指能夠客觀了解自我，合理接納自我，努力完善自我。人際關(guān)系和諧，指樂于與他人交往，能夠給他人愛和友誼；生活平衡積極，指能夠合理分配工作、學(xué)習(xí)、休閑生活；社會適應(yīng)良好，指正確處理自然、社會、物質(zhì)的關(guān)系；情緒樂觀向上，指整體基調(diào)是樂觀情緒多，消極情緒少，或者消極情緒能夠很快緩解，不會長期沉浸在消極情緒中；人格統(tǒng)一完整，這是心理健康的最終結(jié)果。

顯然，成都市第四十九中學(xué)墜亡的學(xué)生沒做到自我意識正確，沒能客觀了解自我，合理接納自我，努力完善自我。他的心理是不健康的，這也是絕大多數(shù)學(xué)生心理不健康的癥結(jié)所在。

自我意識缺失的原因

自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界關(guān)系的意識。自我意識包括3個層次：對自己及其狀態(tài)的認(rèn)識，對自己肢體活動狀態(tài)的認(rèn)識，對自己思維、情感、意志等心理活動的認(rèn)識。自我意識不僅是人腦對主體自身的意識與反映，而且人的發(fā)展離不開周圍環(huán)境，特別是人與人之間關(guān)系的制約和影響，所以，自我意識也反映人與周圍現(xiàn)實之間的關(guān)系。自我意識具有意識性、社會性、能動性、同一性等特點。中小學(xué)生絕大多數(shù)時間是在學(xué)校，因此，學(xué)校這個環(huán)境承擔(dān)著塑造學(xué)生自我意識的重要責(zé)任。

然而，目前的學(xué)校教育，尤其是學(xué)生自我意識的健康教育做得遠遠不夠。具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

首先，學(xué)校有德育教育，但不夠深入。在應(yīng)試教育的沖擊下，一些學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育多流于形式，或者是淺嘗輒止。

其次，學(xué)校須擁有高水平的師資隊伍，但目前很多學(xué)校的情況不太樂觀。有的學(xué)校雖然有較強的師資隊伍，但是在輔導(dǎo)學(xué)生的心理健康方面仍存在短板。而學(xué)生的文化課成績好也仿佛掩蓋了學(xué)校的其他缺憾。

再次，學(xué)校健康教育沒有形成統(tǒng)一的體系，或者全方位的覆蓋，健康教育似乎只是德育老師或者班主任的職責(zé)。而有些班主任在學(xué)生心理健康方面了解得不夠細致、不夠全面，也有被學(xué)生成績好而蒙蔽了眼睛的因素，更別說不負責(zé)任的班主任了。

最后，教育的中心目的就是培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的人，但是，有些學(xué)校及老師有時候抓不住主要矛盾，做不到心理健康教育的有的放矢。

塑造健康的自我意識

德國著名作家約翰·保羅曾說：“一個人的真正偉大之處，就在于他能夠認(rèn)識到自己的渺小。”如果一個人能對自我有全面、正確的認(rèn)識和評價，就能揚長避短、取長補短，控制自己，改變自己，完善自己，就能根據(jù)自己的實際情況，選擇相應(yīng)的目標(biāo)并為之努力奮斗。這也許就是對健康的自我意識的完美解釋，為此，學(xué)校應(yīng)該深化教育改革，嚴(yán)格執(zhí)行黨的教育方針，與時俱進、精準(zhǔn)地實施學(xué)生心理健康教育策略。

第一，學(xué)校要認(rèn)識到心理問題的普遍性及心理教育的重要性。預(yù)防心理疾病可從兩個方面入手：一是要防患于未然。要通過對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的正確引導(dǎo)，形成良好的德育教育機制，要讓德育教育像打疫苗一樣常駐在每個學(xué)生的心里。二是通過對學(xué)生進行德育教育，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)校老師就是自己的知心人的認(rèn)知，讓所有學(xué)生都能敞開心扉，吐露心聲，以便及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并及時疏導(dǎo)，以免形成嚴(yán)重的心理疾病，甚至釀成重大事故。

第二，學(xué)校要強化要求，鍛造一支合格的教師隊伍。俗話說“只有不會教的老師，沒有教不會的學(xué)生”，此話雖然有失公允，但是從某一個方面也說明了教師在學(xué)生成長中的重要作用。不過，當(dāng)下教師的壓力也很大。我國研究者認(rèn)為：教師的焦慮比其他職業(yè)群體的人更為嚴(yán)重。近年來，先后發(fā)生了由于壓力過大，教師輕生的事件。受傳統(tǒng)和社會文化的影響，眾人往往關(guān)注教師的教育教學(xué)質(zhì)量，而忽略教師的工作及家庭生活質(zhì)量；重視教師的社會責(zé)任，忽視教師的家庭責(zé)任；鼓勵教師具備犧牲精神，忽視教師自身的心理健康。這些都有可能導(dǎo)致教師的生活失去平衡，使教師對教學(xué)工作產(chǎn)生漠然、憤怒等一系列心理問題。“己不正難正人”，因此，對教師培訓(xùn)不容懈怠，特別是教師的職業(yè)修為要天天講，時時落實到實處。學(xué)校應(yīng)多關(guān)心教師，為教師創(chuàng)造相對愉悅的育人環(huán)境。