吳易雄：做“接地氣”的職教工作者

他出身寒門，通過讀職業學校跳出農門，改變了命運。但他骨子里始終流淌著農村孩子的血液，從公務員、村黨支部書記到高職教師，他始終關注著“三農”的發展。他要做一名“接地氣”的職教工作者。

職教，圓了寒門學子“大學夢”

1976年，吳易雄出生于湖南省新化縣一個農民家庭，在四個孩子中排行第三。

“我六歲那年在鄉村小學讀一年級，因家境貧寒，有時候赤著腳上學。那個年代國家還沒有普及義務教育，我因為不能按時交學費，小學到初中只好拿著姐姐的舊書去學校上課，看到班上同學拿著新書上課心里甚是羨慕。”回憶起小時候的經歷，吳易雄仍歷歷在目。

盡管如此，吳易雄卻絲毫沒因困難而退縮，而是刻苦認真學習，成績一直名列前茅，小學升初中考試他一舉奪得全鄉第一名。進入初中后，家庭經濟仍然很拮據，但成績優異的他成為老師眼中的佼佼者，也是學校的重點培養對象。

不幸的是，進入初三前夕，他因得了一場病而耽誤了學業，沒有考上理想的重點中學。父母本想讓他復讀一年，但吳易雄看到家里的狀況，沒有同意。一個偶然的機會，縣里一所職業高中的招生信息，讓“走投無路”的吳易雄看見了曙光，于是他“稀里糊涂”地成為職業高中養殖專業的一名學生。

“招生老師說上職高可以考大學，也可以學一門專業技術，我當時感覺抓住了救命稻草。在農村，讀職高是被人看不起的，但我還是很努力，做好了考大學和學技術回鄉辦養殖場的兩手打算。”1995年，吳易雄參加職高對口升大學考試，一舉摘下全地區第一，被湖南農業大學畜牧教育專業錄取，成為村里第一位本科大學生。

進入湖南農業大學后，吳易雄并沒有沾沾自喜，而是始終看到自己的差距和不足。“我讀職高時沒學英語，化學、物理也只是學了很淺顯的知識，文化基礎很差。我上大學之后給自己定的目標是考上研究生，實現這個目標，只有比別人更加努力。”那四年，吳易雄一直拿出高中的那股干勁拼命學習，成為班上唯一一個考取碩士研究生的人。

在碩士研究生學習階段，吳易雄開始轉入動物遺傳育種與繁殖領域的研究工作。在導師的悉心指導和培養下，三年中他取得了豐碩的科研成果，成為導師的得意門生。

轉行，從公務員到職校工作者

2002年碩士研究生畢業，吳易雄參加了湖南省首批公務員公開招錄考試，成為湖南省農業廳科技教育處的一名公務員，從事農業職業教育管理工作。在做公務員期間，吳易雄努力利用自己的專業特長做好本職工作，工作業績得到了單位領導的高度評價。

2006年，吳易雄又以第一名的成績考取了中南大學的公費博士研究生。2008年，他順利完成博士學業，獲得管理學博士學位。2009年，他又進入湖南大學應用經濟學博士后科研流動站做博士后，兩年后順利出站。

2012年，因工作出色，湖南省農業廳黨組破格提任吳易雄到湖南生物機電職業技術學院擔任副處級領導干部，湖南生物機電職業技術學院任命他擔任學院藤本植物研究所所長。“你怎么愿意放棄公務員職業到職業學院做一名研究所所長？”吳易雄很爽快地回答，“我本科專業是畜牧教育，當時是作為職業學校的師資培養對象。高職里面那么多農村孩子，我想去幫助那些和我一樣需要幫助的農家子弟，讓更多的高職學生成才。”

時隔14年重新回到高校從事教學工作，吳易雄仍然和剛參加工作的大學畢業生一樣，積極參加教師崗前培訓。一個多月里，他嚴格按照湖南農業大學教師崗前培訓課程安排，每節課都認真聽講，系統地接受了崗前培訓，并在培訓中對高校教學有了自己的理解。

“教師要吃透弄懂教材。講授內容不完全等同于教材，教材是講授內容的核心和基礎，吃透教材是講授內容的基本要求。現行的教材中每章每節內容都有一定內在聯系，充分挖掘章與章、節與節之間的內在聯系，通過分析、比較、綜合，從而找出共性、異性和規律性的東西。”

為認真搞好教學，吳易雄查閱了大量的文獻，在全面熟悉教材之后，他又對教材的知識點進行了系統地梳理，并請教有經驗的教師制定了切實可行的教學計劃。此外，他還千方百計地收集了大量案例，讓學生想聽、易懂，并以本班學生為研究對象，深化課程的教學改革與創新。

盡管是一名教學“新手”，吳易雄的課上得可不含糊。“我認為課堂應該是充滿活力的，互動式教學應該是一種行之有效的教學方法。下課我會主動和學生談心，充分聽取學生對上課的評價意見。同時，我是一個治學嚴謹的老師，上課要求做到‘四要’‘四不準’，即上課要認真聽講，要認真記筆記，要認真完成作業，要認真開展課堂討論和回答問題；不準曠課，上課不準玩手機，不準交頭接耳，不準打瞌睡。”由于教學方法得當，知識淵博，他的教學效果十分明顯，得到了學生和同行的高度評價。

在擔任班主任時，吳易雄深入了解學生的思想動態。“由于我來自農村，小時候家庭經濟條件不好，又有職業高中的求學經歷，所以我特別關注高職學生，看到他們如同看到了當年的自己。對于那些不自信的農村學生，我會現身說法，鼓勵他們通過努力改變自己的命運。我要求班級學生除了學好專業知識外，還要求他們主動參加自考、會計證等各類社會考試，為以后的就業增加籌碼。”

科研，從“外行”到“內行”的蛻變

進入湖南生物機電職業技術學院，吳易雄擔任藤本植物研究所所長，全面負責藤本植物研究所工作。由于他所學專業與植物學專業關系不大，很多人都質疑，“外行擔任藤本植物研究所所長，這個所肯定會搞不下去。”

對于吳易雄來說，擔任這項工作起初確實有很大壓力。然而，來到藤本植物研究所后，他繼續保持求真務實、真抓實干、雷厲風行的工作作風，為把研究所工作搞好，一邊努力學習植物學知識，一邊狠抓研究所科研工作，工作進行得有聲有色。

吳易雄很注重自身科研能力的提升和科研業績的取得，更注重集體的科技創新能力的培養和科技創新團隊的建設，還注重與外界的廣泛接觸和聯絡。為了加強團隊合作，吳易雄平時經常與同事溝通，通過多種方式充分調動大家工作的主動性、積極性和自覺性，充分發揮他們各自的特點和優勢，讓每位研究人員都成為行家里手，成為多面手的復合型人才。通過吳易雄與其團隊不懈的努力，湖南生物機電職業技術學院成功舉辦了首屆全國藤本植物研究與應用學術論壇，這在全國職業院校尚屬首次。此后，這個在全國高等院校、科研院所唯一的一家研究所專門從事藤本植物研究，產出了一個又一個的科研成果，社會影響力不斷擴大，利用藤本植物治理石漠化基地建設成效明顯，為生態環境建設作出了積極貢獻，得到了國家的高度重視和大力支持。而吳易雄本人的“勤奮學習熟練科研，從嚴要求扎實科研，暢通渠道轉化科研”的科研工作經驗則在湖南生物機電職業技術學院教學科研工作大會上推介。

“科研重在應用，立項瞄準市場”是吳易雄從事科研工作的基本準則，為此，藤本植物研究所的各項工作也積極關注農村建設。為探索利用藤本植物治理石漠化的多種有效模式，藤本植物研究所通過這幾年的科研攻關，創造性地提出“藤本植物+桑樹”的石漠化治理模式，以增加利用藤本植物治理石漠化過程中的經濟效益，提高農戶種植與推廣藤本植物的積極性，拓寬農民的增收渠道。

為更好地勝任高校工作，更好地提升教學與科研能力，2013年湖南省人力資源和社會保障廳批準吳易雄在湖南省教育科學研究院博士后科研工作站從事教育學博士后研究工作。

近年來，吳易雄科取得的研成果可謂豐碩。他主持國家課題1項、省部級課題16項，參與國家課題3項、省部級課題4項，獲發明專利1項，出版專著3部，主編1部，合著1部，科研成果多次獲省部級領導肯定。

返鄉，忘不了農業的“根”

出生于農村的吳易雄深感農村生活的艱辛。在他看來，要徹底改變農村貧窮落后的面貌，一靠科技，二靠教育。

2010年湖南省委組織部選派他去基層鍛煉。他看到村民們仍然是按著傳統農業模式，從事單純的水稻生產，科技含量低，經濟效益差。吳易雄急在心里，腦海里謀劃著如何幫助村民靠科技發展生產。他在村里舉辦農業科技學習班，講解雜志上有關科技種養知識，介紹外地的許多科技示范典型，開闊農民視野，提高農民科技素質，將科學種養致富的“金鑰匙”交給農民。

與此同時，吳易雄常常走村串戶，與農民促膝談心，深入了解農民的科學種田情況。他還常常忙碌在田間地頭，仔細察看農作物的生長情況，秋收將近尾聲，他立即布置冬種農業生產。為合理利用土地資源，充分挖掘土壤潛力，開展多種經營項目，他確定在村里建設一個農業科技試驗示范基地，開展新品種、新技術的引進、推廣和試驗示范，在田間為農民開辦了一所科技種養的新學校。他還興建一所農民科技書屋，為農民提供學習的場地。

在湖南省武岡市鍛煉一年后，吳易雄全票當選為武岡市灣頭橋鎮瀉油村黨支部第一書記。

吳易雄從事農業職業教育研究工作長達12年，研究出臺了20多個農業職業教育管理政策文件。來到高職院校之后，他一如既往地關注農村建設，為積極推進湖南農民教育培訓立法問題，吳易雄執筆起草了《湖南農民教育培訓條例》，被湖南省人大農業委確定為立法項目。

《湖南農民教育培訓條例》從管理職責、培訓內容、培訓方式、培訓機構、師資建設、教材建設、經費保障、法律責任等方面對農民教育培訓做了有益探索。“《條例》把湖南農民職業教育納入法制軌道，既符合時代發展的要求，更符合我省農民的現實和長遠需要。”這是專家學者對條例的一致評價。

“湖南6800多萬人口，3000多萬人分布在廣闊的農村，農民職業教育問題是關系湖南科學發展的大問題，80、90后新生代農村青年將回農村從事農業生產或去城鎮務工，但他們缺乏農業生產知識和職業技能。”為此，吳易雄努力盡其所能推動農民培訓，以提高農民的技能水平。

通過多年的努力，吳易雄的研究成果直接應用并指導湖南乃至全國農民教育培訓基地和涉農職業院校開展農民教育培訓工作，為農民科技素質提升作出了突出貢獻。