大學生職業自我效能調查

職業自我效能反映了個體對自身完成某種職業任務所需能力的感知或對達成職業行為目標的信心或信念。一般而言，職業自我效能較高的人往往對自己的職業生涯更有信心，會有積極的求職行為，因而更容易做出職業決策并成功就業。

筆者選取上海對外經貿大學、上海立信會計學院及上海視覺藝術學院等三所市屬高校660名學生（每校220人，含大一、大三兩個年級）進行問卷調查。共收回有效問卷614份（外貿210份、立信203份、視覺201份），回收率為93.03%。其中，大一48.86%，大三51.14%；男生26.71%，女生73.29%。

職業自我效能的總體狀況

整體水平較低。此次調研的職業自我效能感問卷滿分為400分，三校學生的平均得分僅為172.14，其中外貿學生平均分為185.13，立信學生平均分為172.15，視覺學生平均分為158.57，說明大多數學生對成功就業并較好地履行職業責任信心不足，這也是導致他們擇業時產生焦慮、盲目現象的主要原因。

不同性別大學生職業自我效能的差異

三所高校男生平均得分166.39，女生平均得分174.24，通過T檢驗分析法顯示性別間無顯著性差異。三所高校女生的整體職業自我效能水平高于男生，這和被試來源有較大關系，他們均處于上海這一女性社會地位較高的地區，三所學校中女生人數都多于男生，女生學業成績總體上也優于男生，這些都有利于提升女生的職業效能。

不同年級大學生職業自我效能的差異

職業教育是一個全程化的工程，本次調查選取了兩個年級，以了解不同年級大學生在職業自我效能上的不同特點。三所高校大一學生平均得分178.17，大三學生平均得分166.31，同樣通過T檢驗分析，顯示年級間無顯著性差異。大一的整體職業自我效能普遍高于大三，低年級學生對未來抱有更高的期望，而到了高年級感受到了現實的殘酷后往往會降低職業自我效能。

通過對三所不同學校學生的分析，我們發現生源的質量也在一定程度上影響著學生的職業自我效能，一般來說高考成績更好、學校層次更高的學生自信心更強，職業自我效能水平也更高。

大學生職業自我效能與擇業行為的關系

擇業行為的總體特征

通過調查，我們發現“90后”的大學生對自己的就業持平常心態；就業地區集中在“上?！?，比例為85.72%；就業單位選擇上出現多元趨勢，選擇最多的為富有挑戰性的“外企”和工作穩定的“國企”；行業選擇上外貿和立信學生的選擇體現了財經類院校的特點，分別有49%和46%的學生首選金融保險業。三所學校學生中有44.33%的學生期望月薪在3000～4000元之間，基本符合目前的實際情況。“個人發展”是學生們最看重的擇業標準。

大學生職業自我效能與擇業行為的相關性分析

通過對職業自我效能與擇業意向各因素進行顯著性檢驗，發現職業自我效能與就業前景態度的檢驗值為123.41，與期望薪金的檢驗值為106.64，均達到了顯著差異標準，說明不同職業自我效能水平的學生在這兩個因素的選擇上有極其顯著的差異；而與就業單位、擇業標準、就業地區以及就業途徑等因素的檢驗值均未達到顯著差異標準，說明職業自我效能對于這些因素的影響較小。

通過對職業自我效能與擇業意向各因素相關系數的統計，發現職業自我效能與就業前景態度的相關系數為0.781，與期望薪金的相關系數為0.819，與就業單位、行業選擇的相關系數為0.146，均達到了顯著正向相關的檢驗標準，說明職業自我效能對這三個因素起著較為明顯的正向作用；而與就業地區、擇業標準以及就業途徑的相關系數則均未達到顯著相關的統計標準，說明職業自我效能對這些因素的影響較小。

不同性別、不同年級的大學生，其職業自我效能與擇業行為之間的相關程度也有所不同。如“就業前景態度”中女生的相關系數更高；“期望薪金”中男生的相關系數更高。而大一學生則普遍比大三學生的相關程度更高。

由此可見：雖然“90后”大學生普遍對就業前景保持平常心，但職業自我效能的高低仍會左右他們的信心。特別是女生更易受影響。而運用好職業自我效能這一有效方法，會讓男生邁向更高的職業目標。男生常被寄予更高的社會期望。低年級的學生對于未來更為理想化，職業自我效能的影響更為明顯；高年級學生感受到了更多的就業壓力，選擇會更趨于現實。

對大學生職業發展教育的啟示與探索實踐

調研的結果充分證明了職業自我效能在大學生求職過程中的作用，其高低直接影響學生的職業定位、職業選擇和職業決策。我們要充分重視職業自我效能的作用，采取有效方法促進大學生職業自我效能的提升，并最終優化他們的職業行為。

樹立先進的職業發展教育理念

大學生職業自我效能不高的一個重要原因在于他們職業目標不明確、職業意識較模糊，缺乏對自身全面客觀的了解。應樹立先進的職業發展教育理念，以學生為中心，圍繞本校的人才培養目標，有的放矢地制定職業發展教育方案。

以立信為例，學校以培養應用型財經人才為目標，從2006年開始探索職業發展教育體系的建設，經過7年多的實踐，構建了以課程教學為基礎、導師團隊為支撐、學生社團為抓手、生涯活動為載體、創業教育為突破的“五位一體”立體化大學生職業發展教育體系。特別是在課程建設方面，形成了全程化的職業發展課程模塊，面向本科生開設“職業發展與就業指導”必修課程，根據不同年級的特點和需求實行分階段教學，充分考慮職業自我效能的影響因素，實現了低年級開展“誠信教育+職業生涯認知”課程教育，中年級著力培養“職業能力”，高年級進行“就業指導+職業決策”實踐教學的三階段三強化模式，從根本上提升學生的職業素質。

組建專業的職業發展教育隊伍

為保證職業發展課程教學質量，立信成立了就業創業教研室，組建了兩支專業的職業發展教育隊伍（校內的講師團+校外的導師團）。校內：選拔具有職業資格的老師擔任課程講師，定期聘請知名培訓機構進行集中培訓；授課前開展集體備課、頭腦風暴。校外：引入校外優質資源，建立專家化的職業發展教育導師庫。目前已和立信會計師事務所董事長朱建弟、普華永道會計師事務所合伙人肖鋒等百余名知名校友、企業家達成合作意向，聘請他們擔任學生的職業導師或創業導師。

采用多元的職業發展教育手段

為了調動學生的自主性，立信在開展職業發展課程時充分激發學生的職業自我效能，通過“理論+實踐”“團體輔導+個體咨詢”“課堂教育+學生社團”等多元方式推進職業發展教育的實效化。

增加實踐教學環節：通過課堂中的角色扮演、模擬面試等調動學生的學習興趣；專設8個校外實踐課時，通過生涯人物訪談、人才市場走訪等引導學生認識自我和職業環境，積極思考自己的職業未來。

運用團體輔導方式：借助心理學中的團體輔導方式，利用頭腦風暴、小組討論等活動幫助學生樹立合理、明確的職業發展目標。

強化學生自我成長：成立了三個學生職業社團（大學生發展協會、JA和英才社），會員涵蓋所有專業、所有年級。每年開展“職場風云挑戰大賽”“企業經營實戰模擬大賽”“創業加油站”等品牌活動，推動學生的自我發展。

發揮朋輩影響作用：每年邀請成功校友返校開展各類職業講座、考研經驗交流會等活動，分享他們的成功求職經驗，充分發揮朋友、同輩人的模范引領作用。

職業自我效能的本質是一種職業社會學習理論和心理學理論，可以通過學習來獲得或加強。因此，高校在開展職業發展教育時除了上述的各種實踐外，還可以考慮運用更多心理學的手段，如體驗成功策略、實行積極歸因策略等，來提升學生的職業自我效能水平，從而更好地促進大學生的順利就業、成功就業。