中高職銜接的關鍵在于因材施教

中職教育與高職教育是否銜接、如何銜接是當下我國職業教育界的最熱門的研究課題，也是我國職業教育事業經過三十年左右外延跨越式發展后進行內涵精細化建設的最關鍵課題。

據不完全調查，2012年，在我國高職院校入學的新生中，約10%的新生來自中等職業學校、中等專業學校、中等技工學校，即“三校生”，主要通過單招、少數通過高考升入普通高等職業院校學習。2013年，在全國高考生源減少約3%的背景下，在我國高等職業院校入學的新生中，卻有約12%的新生來自“三校”。隨著適學青年的逐年減少，這一趨勢還會繼續下去。

隨著中職生源大學生比重的增加，其學習狀況就成為社會大眾、各級政府、高職院校、授課教師的關注熱點。從整體看，中職生源大學生的學習狀態不佳，不如普通高中生源大學生。具體表現為：不少中職生源學生知識結構殘缺，學習遷移能力低下，學習高職文化類課程有一定的難度，往往因為上課聽不懂和跟不上學習進度而喪失學習信心，上課難有學習效果，課后難以主動學習，這就直接導致其文化類課程難以通過測試，進而導致學業補考，學籍降級，個別同學不能如期畢業，甚至無法畢業，最后不得不放棄高職學業。

與之相應的卻是另一種情況，即中職生源大學生具有專業技能優勢和成才的強烈心愿。一般而言，專業對口的中職生源大學生在就讀高職相同或相近專業時，其專業技能就比其他學生高出一籌。據抽樣調查，60%的中職生源大學生在中職學習期間就獲得了行業從業資格證書，實際上已經達到相關高職院校的關于行業從業資格證書的畢業資格條件。因為具備專業技能優勢，所以他們渴望有足夠的機會和舞臺來展示自己，這是此類學生極為珍貴的積極因素。

由此可見，中職生源大學生的確有自己的優勢和劣勢，他們不同于普高生源大學生，因此，因材施教就成為中高職有效銜接、為中職生源搭建上升通道的關鍵。在筆者看來，應從以下幾個方面努力：

首先，對中職生源大學生實施包容式教育。在與中職生源學生座談中，筆者發現中職生源大學生在行為習慣方面有自己的差距，而他們又不希望與普高生源大學生區別開來，不希望為其單獨編班施教。因此，針對行為習慣方面的差距，可以以全納教育的形式，在授課教師、輔導員等教育者的共同努力下，以包容的潛移默化的方式實施德育。

其次，對高職期間仍需學習英語、數學的中職生源大學生實施英語、數學學科的入學測試。為英語學困生開設英語公共選修課，為數學學困生開設數學公共選修課，從而有效彌補中職生源英語、數學“短板”，樹立他們的信心。

再次，為中職和高職專業不對口的中職生源大學生開設至少1門專業銜接課程。其課程性質為專業限選課。另外，應該根據中職生源學生情況，適當調整學分考核權重，對于中高職階段專業相同相似的學生，中職期間所修學分可以在高職階段得到一定程度的承認，如此，既可以客觀體現出中職生源的專業技能優勢，同時也可以讓中職生源學生將更多的學習精力放在其他“短板”之處。

最后，高職學校應該與中職學校合作，實施好中高職銜接合作模式，比如常見的“3+2”中高職銜接教育模式。這樣既確保了人才標準的整體性和連貫性，又可以縮短學習周期。中高職實現有效銜接，既可以為中職生解決了后顧之憂，也有利于緩解高職教育的壓力，真正提升職業教育吸引力。

（劉會貴 重慶城市管理職業學院工程管理學院院長）