中職化學教學中學生主體意識的培養

陶行知先生在武漢大學的一次演講中說：“我認為，教育就像喂雞一樣。先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的。即使學也是食而不化，過不了多久，他還是會把知識還給先生的。但是如果讓他自由地學習，充分發揮他的主觀能動性，那效果一定好得多！”主觀能動性就是學生的主體意識，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，并且能夠能動地發展自己的潛能。中職教育的學生本身的學習動機較弱，學習的主體意識不強，尤其對于化學這樣的基礎課，學生更是不“待見”。因此，在化學課堂教學中，教師要努力提高學生學習的主觀能動性，讓學生有主動參與課堂學習的意識，從而提高課堂教學效果。

一 優化教學方法，充分發揮學生的主體作用

要培養學生的主體意識，教師必須把獲取知識的主動權還給學生，從根本上改變學生在教學過程中消極、被動的地位。對于中職化學教學來說，優化教學方法，發揮學生的主體作用可以從以下幾點做起：

1.轉變教學觀念，讓學生成為教學活動的主角

大多數的中職教師因為對學生的信任度較低，教師習慣于“一言堂”，使學生成為被動的知識接收者，因此，為了發揮學生在課堂上的主體作用，教師應該改變“師本位”思想，變“我教你學”為“我導你學”。 教師要把主要精力轉到激發學生學習的內在動機，培養學習能力和積極個性上來，要把教學的重心放在如何促進學生的學習上，從而真正實現教是為了不教。

2.課堂教學生活化，激發學生的參與動機

化學知識來源于生活實際，課堂教學過程也是師生的生活過程，因此，在課堂教學中，教師應以學生的現實生活為載體，結合學生的直接經驗，把實際生活中的教學資源和書本知識融會貫通，盡量將生活化的情境導入課堂，吸引學生的注意力，讓學生充分感受化學在生活中無處不在，與生活息息相關。例如，講二氧化碳的性質和用途時，筆者給學生們講“死狗洞”的故事；講白磷的自然時，我給學生們講“鬼火”現象；在講Fe2+和Fe3+之間的相互轉化時，我和同學們一起觀察“蘋果汁變色”的過程。教師還可以向學生提出各種化學問題，如食鹽為什么會變潮，下雪時在街道上撒上物質為什么會使雪融化等等。這些問題和現象的提出不但使化學課堂變得生動有趣，更能激發學生主動參與課堂教學活動的意識。

3.開展討論教學，發揮學生主體作用

討論是我們教學常用的教學方法之一，課堂討論不但能培養學生積極思考和合作學習的能力，還能提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，體現學生的主體性。在討論課中，教師要精心設問，引發學生思考，并鼓勵學生大膽表達對問題的看法，當學生主動回答或提出問題后，教師不要急于表態，應讓其他同學主動補充或爭論。教師要注意培養討論骨干力量，讓他們去帶動和影響其他同學。對于能力弱或缺乏進取心的學生，應向他們提出問題，并積極評價其發言，使他們主動地參加到討論中來。例如，在復習硫酸的性質時，我讓學生討論“你能用多少種方法區別兩瓶沒有標簽外觀和體積均相同的稀硫酸和濃硫酸？”，結果同學們都搶著發言，如此一來，不但復習了硫酸的物理性質和化學性質，還加深了學生的記憶。

二 讓學生體驗成功，增強學生自信心

失敗固然是失敗之母，然而對于中職生來說，成功的積極意義遠遠大于失敗的積極意義。在傳統的中職教學課堂中，教師因為對學生的信任度較低，一般不會把課堂的主動權還給學生，導致學生很多時候不知道老師在講什么，學生當然厭聽、厭學，不聽課也成為理所當然。因此，教師必須轉變觀念，學會賞識學生，讓學生在課堂學習中獲得成功的體驗。學生的自我感覺越好，情緒也就越好，持續學習的動機越強，自信心越強，學生的學習主動性也越強。學生的成功情感體驗掌握在教師手中，一個難點學生聽懂了，教師一句鼓勵的話語、一個欣賞的眼神、一個信任的表情，都會讓學生有積極的情緒體驗。針對中職學生化學基礎薄弱的特點，應將教學內容化繁為簡、化難為易，讓學生先聽懂，再通過創設情境，精心設計的問題，師生共同演示實驗等方法，讓學生在化學課堂上充分展示自我，并對學生的表現給予肯定，讓學生獲得成功的情感體驗，提高自信。當學生有了自信和自主參與課堂的意識，化學課堂將不再是教師一個人的“表演秀”，而是師生共同學習的樂園。

三 構建和諧民主的師生關系，促使學生主動參與

中職學校的學生普遍比較叛逆，對教師的抵觸情緒較重，尤其像化學這門課，如果教師仍奉行“師道尊嚴”，學生更是不勝其煩，很容易造成師生關系緊張，不利于課堂教學活動的進行。因此，構建和諧民主的師生關系，教師首先要學會尊重學生的個性，相信學生的潛力，當教師學會了尊重學生，才能理解學生的思維方式，才能找到解決師生關系的切入點。其次，構建和諧民主的師生關系，教師一定要以情動人，“感人心者，莫過于情”，真誠關愛每一個學生，多一份愛就多一份情感，學生就喜歡你，愛聽你的課，教師的言行風范就會變成學生的無聲楷模，正所謂“親其師，信其道”。再次，構建和諧民主的師生關系，要突出民主交往方式，教師要明確教學活動中學生的主體地位和教師的主導地位，要公正、平等地對待每一個學生，鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極思考問題，主動探索解決問題的方法。在和諧民主的課堂氛圍中，師生關系會更加融洽，學生的主體性會得到充分的體現，學生的主體意識也會得到加強。

在課堂教學中，讓學生主動參與學習，培養學生的主體意識是一個長期而艱巨的任務，只要教師認識到培養學生自主意識的重要性，在教學活動中不斷地進行實踐、探索和總結，讓課堂充滿生命的活力，使全體學生想學、會學，那么，在教育教學工作中，就一定會創造出更多更好的方法，使學生成為具有主體性、主動創造性的現代社會人。

〔責任編輯：肖薇〕