班主任班級(jí)管理角色轉(zhuǎn)換探析

【摘 要】班主任是學(xué)校教育教學(xué)中的重要崗位之一，是輔助學(xué)校管理者對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育的重要角色，班主任肩負(fù)著重要的教學(xué)管理作用。由于當(dāng)前我國教育發(fā)展速度較快，班主任的職責(zé)分工也隨著時(shí)代的發(fā)展而有著不同的表現(xiàn)形式。為了更好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校教育發(fā)展形勢(shì)，班主任需要在傳統(tǒng)的管理角色的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用新的管理理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理。

【關(guān)鍵詞】班主任 管理角色 角色轉(zhuǎn)換

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0177-01

隨著當(dāng)前教育改革步伐的穩(wěn)步推進(jìn)，教育發(fā)展形勢(shì)有了巨大的變化。在高速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中，社會(huì)結(jié)構(gòu)由一元化向著多元化的方向發(fā)展，在這種大趨勢(shì)之下，為了更好地適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)工作，作為學(xué)校管理教育輔助者的班主任就需要運(yùn)用新的教育和管理理念，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

一 班主任角色轉(zhuǎn)換影響因素

1.社會(huì)價(jià)值多元化因素

進(jìn)入21世紀(jì)以來，改革開放取得的成就促進(jìn)了我國社會(huì)的快速發(fā)展，伴隨著改革領(lǐng)域范圍的進(jìn)一步開拓，各種社會(huì)文化和社會(huì)價(jià)值理念逐漸深入中國社會(huì)。后現(xiàn)代思潮的沖擊，使人們的多元價(jià)值意識(shí)覺醒。所以，在當(dāng)前的社會(huì)生活中，人們開始追求新的事物，在社會(huì)價(jià)值和生活理念上都發(fā)生著巨大的變化和轉(zhuǎn)化。這種新形勢(shì)下的學(xué)校教育就更需要新的發(fā)展動(dòng)力，多元化價(jià)值的追求顯然應(yīng)該成為當(dāng)前學(xué)校教育發(fā)展的新型刺激因素。當(dāng)然也就對(duì)班主任的管理工作提出了更高的要求，班主任的管理也需要朝著價(jià)值多元化的方向發(fā)展。

2.信息多元化因素

當(dāng)今社會(huì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，各種各樣的信息源源不斷地涌現(xiàn)在人民面前，整個(gè)社會(huì)儼然成為了一個(gè)信息的海洋，人們時(shí)時(shí)刻刻都在接觸著周圍的信息。就學(xué)校教育來說，學(xué)生可以獲取的信息來源不僅僅局限于課本知識(shí)和教師的課堂講授，互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙雜志、多媒體等都成為了學(xué)生接觸社會(huì)獲取信息的途徑，不僅豐富和拓寬了學(xué)生的視野，而且也使得學(xué)生的思想變得更加復(fù)雜化。社會(huì)信息多元化并將促進(jìn)社會(huì)價(jià)值觀的多元化。學(xué)生在這種環(huán)境中不可避免地會(huì)受到社會(huì)各種信息的影響，所以，班主任在履行教學(xué)管理職責(zé)中要注重學(xué)生的個(gè)性化和多樣性發(fā)展。

3.教育教學(xué)目標(biāo)多樣化因素

上述社會(huì)價(jià)值和社會(huì)信息多樣性的發(fā)展，并將對(duì)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)帶來新的變革和要求。多樣化的教學(xué)目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，符合當(dāng)前我國教育改革大潮的要求。多樣化的教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，而且當(dāng)前我國教育改革的目標(biāo)之一就是注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性化人才。而且只有在多元化的教育活動(dòng)中，才能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。這也對(duì)班主任的教學(xué)管理角色提出了新的要求。

二 班主任角色轉(zhuǎn)換具體表現(xiàn)

1.班主任班級(jí)控制力的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的班主任職責(zé)是在維護(hù)班級(jí)教學(xué)工作的同時(shí)，對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行有效控制和管理，常常扮演著管控者的角色。這也就使得學(xué)生都對(duì)班主任有著一定的距離感，師生關(guān)系顯得比較緊張，這種傳統(tǒng)的角色，其積極的一面是能夠有效保障教學(xué)秩序的進(jìn)行，但這種管理模式不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和多樣性目標(biāo)的培養(yǎng)。新的教育改革目標(biāo)要求班主任從已有的控制者角色中走出來，真正地融入到班級(jí)活動(dòng)中，和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)，進(jìn)行平等對(duì)話，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的班級(jí)氛圍。

2.班主任管理權(quán)威的轉(zhuǎn)換

在大多數(shù)學(xué)生眼中，班主任是最嚴(yán)厲、要求最高的老師，班主任對(duì)一個(gè)班級(jí)的管理有著獨(dú)一無二的權(quán)威。學(xué)生必須執(zhí)行班主任的每句話、安排的每項(xiàng)活動(dòng)，這就顯得班主任在班級(jí)工作中地位高高在上，學(xué)生只有乖乖地聽話執(zhí)行，沒有任何發(fā)表自己看法和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。新的教育發(fā)展要求注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這就要求轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師原有的角色地位，學(xué)生要有一定程度的自由權(quán)。當(dāng)然也就需要班主任和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流，由傳統(tǒng)的權(quán)威發(fā)布者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)建設(shè)發(fā)展建議提出者和倡議者。

3.班主任對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)角色的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的班主任管理活動(dòng)中，受絕對(duì)權(quán)威的影響，班主任的言行在很大程度上影響著學(xué)生的成長(zhǎng)成才，班主任作為學(xué)校教學(xué)管理輔助者，對(duì)學(xué)生應(yīng)該有較全面的了解。所以，在以往的教育中班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就有著絕對(duì)的獨(dú)斷性。而當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的變化，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和價(jià)值多元化的追求，就使得班主任一人的評(píng)價(jià)顯得不夠全面和準(zhǔn)確。只有根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生思想教育，在充分尊重學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的過程中，對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)才顯得比較合理和有說服力，才能夠客觀公正的評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生。所以，班主任應(yīng)該由獨(dú)斷評(píng)價(jià)者逐漸向各種評(píng)價(jià)的組織者和評(píng)價(jià)結(jié)果的協(xié)商者角色轉(zhuǎn)換。

班主任班級(jí)管理角色轉(zhuǎn)換是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)教育改革趨勢(shì)的要求，當(dāng)然班主任角色轉(zhuǎn)換并非要?jiǎng)儕Z其已有的管理地位，而是在分析時(shí)代發(fā)展要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)理念的更新。從另一種角度來看，角色的轉(zhuǎn)換其實(shí)是對(duì)新時(shí)期學(xué)校教育者尤其是班主任素質(zhì)的更高要求。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕