主體參與型課堂教學的方式與效果

【摘 要】主體參與型的課堂教學是以主體教育思想為指導，在老師的引導下，以學生作為主體參與教學過程為特點，以培養學生的主體意識與能力，促進學生的學習質量整體提高為目標，教與學有機結合、同步發展的教學實踐活動。為什么使用主體參與型課堂教學？在原來的教學中，學生的主體地位得不到發揮，積極性不高，主體參與型課堂教學采取的方式新穎而靈活，學生成了課堂的主人，他們完全融入其中，取得了很好的效果。

【關鍵詞】主體參與型課堂教學 課前預習 氣氛營造 小組合作交流 激情展示

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0083-02

夢想是每個學生所憧憬的，和成績毫無關系，教師要給學生的夢想插上翅膀，而不是扼殺在搖籃里，讓每一個學生愿學、樂學，這就需要改變傳統的課堂教學模式，建立一種新的教學模式——主體參與型課堂教學，它能給學生一片自由的天空，讓他們在知識的海洋里任意地翱翔。

一 什么是主體參與型課堂教學

主體參與型課堂教學是以主體教育思想為指導，在老師的引導下，以學生作為主體參與教學過程為特點，以培養學生的主體意識與能力，促進學生的學習質量整體提高為目標，教與學有機結合、同步發展的教學實踐活動。用以學生為主體的方法進行課堂教學和學習，意味著對教育方法從教師“滿堂灌”向最大限度的學生參與轉變，是鼓勵發展學生創造力的教育方法，而不是強調死記硬背的教育方法。主體參與是現代課堂教學的重要特點。沒有主體參與就談不上學生主體性的發展，研究學生的主體參與問題具有重要的理論價值與實踐意義。“主體參與型”課堂教學，喚醒了學生的主體意識，發展了學生的主體能力，塑造了學生的主體人格，充分培養和提高了學生的自主性、能動性和創造性，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創新，使課堂真正成為展示學生生命價值的綠洲。

二 為什么使用主體參與型課堂教學

原來的教學以教師為中心，把學生當成被動接受知識的容器，只要求學生無條件地執行教師的指令，學生的個性得不到尊重。在教學中一味地采用“填鴨式”灌輸，包辦代替，以為向學生傳授的知識越多學生就懂得越多，致使學生不善于獨立思考。課堂教學中統一教材、統一要求、統一進度，但好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”，導致教學結果兩極分化。課堂教學目標統一、單一，一律是知識目標、能力目標、情感目標。目標缺乏針對性、層次性、多元性，忽視了學生的差異和個性發展。

在原來的教學中，學生的主體地位得不到發揮，積極性不高，所以教學效果不理想，有的學生連基礎知識都不會，還有的厭學，甚至產生輟學的傾向，這與九年義務教育的主旨完全不符。

傳統教學的課堂氣氛往往是嚴肅的、沉悶的，壓抑了學生天真、活潑的天性，課堂活力大大降低。課堂中有了生命的活力，學生才能在愉快的氣氛中受到教育，并有利于學生的身心健康。課堂充滿生命的活力，需要師生共同創造，課堂再也不是只重結果，而轉為了重過程的課堂教學，主體參與是使教學充滿活力的關鍵，學生的主體參與教學會形成多邊的教學交流。

三 主體參與型課堂教學采取的方式

1.課前預習

初讀課文，解決字詞，把不認識的生字，不理解的生詞圈點勾畫出來，查有關資料自行解決；再讀課文，整體感知課文內容，了解課文大意，理清課文的思路；重點讀課文，提出有關問題，可用圈點批注的方式寫到書上，并寫出自己的理解與體會，這一環節是學生積極獲取新知識、新技能的過程，可以培養學生良好的自學習慣和自學能力。

2.氣氛營造

營造一種愉悅的氣氛，目的是激發學生的學習興趣、學習動機、研討情緒，為學生進入主體參與學習做好情感上的準備。氛圍的形成需師生共同努力，方法多種多樣，如朗讀競賽、多媒體教學、播放與課文有關的音樂、表演課本劇、出示新穎板書等，教師可以根據不同的文章進行選擇。

3.小組合作、交流

在預習中遇到疑難問題交給小組討論，為了便于討論，提高討論的效果，需事先將學生的座位搭配好，把思維敏捷、學習成績優秀的學生分散到各個小組，起帶頭作用。在分組討論中老師巡視各組并參與他們的討論，適當啟發、點撥、反問、引導，幫助他們解決問題。對小組討論還不能解決的教材中的重點、難點問題，老師應因勢利導，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結論，從而培養學生分析、歸納、概括、總結和解決問題的能力。對于較難的問題，基礎差的學生可不用掌握。

4.提供展示機會

把自己學到的知識，領悟到的內容，拓展到的精彩片段，充滿激情地展示給大家，表明自己學習課文之后確實收獲不少，是每個學生內心的沖動，所以教師一定要給學生們這樣的機會，讓他們在展示中強化記憶，鍛煉自己的各種能力，如學習基礎知識的能力、篩選信息的能力、歸納概括的能力、口頭表達的能力，以此來增強自信，提高自身的語文素養，使學生們的各種潛能都能得到發揮。

四 全體參與型課堂的教學效果

面向全體學生，實行因材施教原則，針對學生接受能力、認識能力的不同，共性和個性交織，我們從共性出發提出統一要求，又從個性出發，因材施教，有的放矢地開展課堂教學活動，使大多數學生成績有所提高。學生面貌發生變化。大部分學生變“不學”為“愛學”，變“厭學”為“喜學”，變“學不會”為“會學”，學習氣氛濃厚，學習狀態有所好轉，課堂教學逐步走向正軌。

初中學生具有巨大的天賦和學習潛能，這在以教師為中心的傳統教學中是很難感受得到的。主體參與型課堂使學生在自主學習和合作學習中創造出令人振奮的奇跡，他們不拘泥于傳統，敢于質疑，勇于創新，只有在這樣的課堂上，學生才能釋放出巨大的心理潛力，才能使學習潛能得以淋漓盡致的發揮。

在這自由、民主而又充滿活力的課堂上，所有學生的能力都得到了充分發揮，潛能得到了發掘，夢想得以放飛。

〔責任編輯：高照〕