情境教學法在高血壓健康教育教學中的運用

【摘 要】本文介紹了情境教學法在高血壓健康教育教學中的運用過程，指出了情境教學法有利于護生樹立正確的護理理念，提高了護生的學習積極性，鞏固了護生的理論知識學習，提高了護生的臨床思維和實際工作能力，增強了護生的團隊意識。

【關鍵詞】情境教學法 健康教育 護生 能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0078-01

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法，其核心在于激發學生的情感。因此，護士不僅限于掌握各項診療技術操作，而且要從心理、生理、社會、文化、精神多層面進行整體護理和健康教育的學習。在高血壓的健康教育中運用情境教學法，寓教學內容于具體形象的情境之中，對護生起到潛移默化的暗示作用，以適應“以人的健康為中心”的發展需求。

一 情境教學法在高血壓健康教育教學中的實施過程

任課教師按照教學大綱要求，對護生提出基本要求：如把護生分成4～5人的小組，提前做好充分的準備工作，每一組負責編制一個場景，在情境演示過程中應突出高血壓的健康教育這一重點，注意健康教育的內容完整、詳細、條理清晰、口齒清晰、聲音洪亮等細節。過程包括：（1）護生通過臨床見習、網絡學習、社區走訪等形式收集真實高血壓案例的原始資料，如病史、檢查結果、治療護理經過、生活及飲食習慣等，保證情境的真實性與合理性。（2）根據案例特點設置個性化的健康教育方案，包括布置合理的場景，選擇恰當的健康教育方法，準備適合案例特點的輔助教育資料等。（3）準備工作結束后，由各組護生以角色扮演的形式集中演示健康教育的全過程，演示完成后，任課教師引導全體護生對情境演示過程中出現的問題進行討論并總結點評，引導表演者自我評價，肯定優點，找出不足。（4）最后，找出最佳表演組讓其改掉缺點，再次進行情境演示，加深護生的印象。

二 情境教學法在高血壓健康教育教學中的作用

1.幫助護生樹立正確的護理理念

現代醫學模式的發展要求護士樹立“以病人為中心”的整體護理理念，滿足病人身心健康需求。情境教學法正是護生對高血壓患者制定的個性化的健康教育方案，教育過程中不斷評估“患者”對教育內容的掌握情況，及時糾正患者不正確的思維方式和生活習慣，以最佳的方式向護生展示了什么是以病人為中心實施的健康指導。

2.以護生為主體，提高了學習積極性

現代教育理念強調：“護生為主體，教師為主導”，“教”始終圍繞“學”來開展，以最大限度開啟護生的內在潛力與學習動力，使護生由被動的接受性客體變成積極主動的主體，使教育過程真正成為護生自主活動和自我建構的過程。

3.鞏固了護生的高血壓理論知識

情境教學法使護生處于絕對的主體地位，要能夠完整有序地實施高血壓的健康教育，必須對該病的病因、臨床表現、發展過程、治療及護理等有深刻的理解，并在有限的時間內以健康教育的形式傳輸給“患者”，實際上是護生對理論知識的鞏固強化過程。

4.培養了護生的臨床思維能力和實際工作能力

情境教學法是實現知識、能力、素質并重培養模式的有效方法。

5.增強了護生的團隊意識

護生在編制情境、角色扮演過程中相互協作，發揮各自的優勢，讓情境教學法得以順利實施，并使其效果最佳化，從而增強護生的團隊意識。

三 對情境教學法運用過程的建議

1.不可忽視教師的主導作用

教師要負責創造一個積極活躍的自主學習氛圍，引導護生以高血壓的健康教育為主線進行情境演示，在此過程中細心聆聽、發現問題，小結時提出中肯的意見。這要求教師具有廣博的知識、豐富的臨床經驗。同時也拓展了教師思維，調動了教師的積極性，真正做到“教學相長”。

2.健康教育環節不齊全

在教學中發現，護生在健康教育之前沒有針對患者的生活習慣、情緒狀態進行評估，在教育過程中照搬書本知識，不能因人而異地進行生活細節指導與情緒調整，在教育之后也沒有效果評價，使得健康教育事倍功半。

3.健康教育形式單一

情境表演時絕大多數同學都采取面對面談話的形式進行教育，事實上，在此基礎上配合以知識卡片、配以彩色圖畫和影視資料，或者采取幻燈片授課、舉辦講座、電話隨訪、給高血壓患者舉辦座談會、借助實物等多種教育形式，健康教育效果更好，同時也豐富了護生的工作經驗，提高了多方面的健康教育能力和專業水平。

總之，在健康教育教學中運用情境教學法可以幫助護生樹立以人為本的護理理念，增強人文關懷意識，提高護生的學習積極性，鍛煉護生理論聯系實際的能力，培養護生的臨床思維和實際工作能力，增強護生的團隊意識。

參考文獻

[1]李吉林.從“情境教學”到“情境教育”的探索與思考[J].中國教育學刊，1994（1）

[2]許虹波、陳軍、尹志勤等.SimMan綜合模擬人在《內科護理學》實驗教學中的應用[J].護理研究：中旬版，2008（8）

[3]賴亞曼、李偉明.PBL教學模式下醫學院校教師素質探析[J].醫學教育探索，2008（11）

〔責任編輯：高照〕