高校學生學習動力缺失現狀分析及對策研究

【摘 要】目前，高校學生普遍存在學習動力缺失的現象，嚴重影響了大學生的學習質量，本文對高校學生的學習動力現狀進行了分析，并提出了可實施的對策。

【關鍵詞】高校學生 學習動力 對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0033-01

一 大學生學習動力的現狀

學習動力對高校學生的學習行為起著導向作用，對學生自主學習、學有所成具有積極的推動作用。近年來，大學生學習動力缺失的現象具有一定的普遍性，主要表現為學習態度不端正、學習主動性不強、出現曠課現象、存在考試作弊行為等。這些問題的存在，影響著高校校園的學習氛圍，也不利于學生的長遠發展。

二 學習動力缺失的原因

1.對大學學習生活的定位不準確

高中階段學生往往被老師、家長和朋友等所說的“好好學習，高考考個好成績，上了大學就輕松了”的觀點所影響，沒有對大學生活進行正確的定位。高考成了高中生唯一的學習目標和學習動力，目標實現后，許多學生就像泄了氣的皮球，很難再緊張起來，反而想在大學里好好享受一番。

2.對所學專業不感興趣

高考填報志愿時，學生對所報專業不了解，或者聽信老師家長的安排、或者受考分的限制專業被調劑等各方面因素的影響，學生進入大學之后發現對自己所學專業并不感興趣，致使學習動力不足。

3.對學習以外的活動參與過多

高校學生面臨越來越嚴峻的就業形勢，以及外界讀書無用論、大學生掙錢還不如農民工等負面思想的影響。學生往往更加注重大學期間自身能力的培養，社會實踐經驗的積累，所以很多學生將時間精力過多地用于參加各種社團活動、體驗打工生活等方面，而且這些經歷更容易使學生產生成就感，占據了大量的學習時間。對于學習學生需要長時間的積累和努力才能獲得自我認同，致使學生學習動力缺失。

4.對學習方式的不適應

大學之前的學習進度相對較慢，老師講授得比較仔細，并給學生充足的復習鞏固時間，同時教學進度會根據學生的掌握程度進行調整，對學生掌握不熟練的章節會增加鞏固課時。大學的學習，老師教授進度快、內容多，幾乎沒有時間由老師帶著復習，更多的是要依靠學生獨立思考、獨立研究和獨立學習來掌握所學知識。導致很多學生不能適應大學的學習方式。

5.對大學學習目標的不明確

高中的學習基本上是唯高考論，一切服務于高考題，高考涉及的內容重點講、重點練、重點背、重點記，老師千方百計地提供學習方式甚至模板，學生想盡辦法去掌握直到熟練。不在高考范圍內的內容少講甚至不講，導致學生不關注、不學習、不研究非考試內容，并且每個知識點有針對性。大學作為專業學習，與高中不同，很難分重點與非重點，也沒有不定時的考試去檢驗學生的學習效果，致使學生找不到學習目標。

三 改善學習動力缺失現象的對策

1.設計科學合理的入學教育

高校應該充分重視入學教育，針對學校及學生的專業特色，通過專業介紹、優秀學生的經歷漫談、杰出校友的成長分享、專家報告會和座談會等多種形式，做好新生的觀念教育，使學生全面客觀地了解未來的大學生活，引導學生樹立正確的理想信念和遠大的奮斗目標。

2.創新教學模式

高中階段的教學授課模式往往是填鴨式的，大學應更多地采用啟發式教學，引導學生自行查閱資料完成課程學習，培養學生對問題進行思考與分析的能力，調動學生學習的積極性。另外，增加師生之間、學生之間的討論環節，通過交互式教學給學生提供表達思想、發表意見和交流觀點的平臺，發展學生的創造性思維能力，充分激發學生的學習動力。

3.發揮校園文化生活的作用

校園文化生活是大學生活的重要組成部分，對營造校園學習氛圍、激發學生學習動力有著不可替代的作用。在高校針對不同年級開展靈活多樣的文化活動，采用“90后”現代大學生喜歡的方式，通過豐富的校園文化生活激勵學生積極主動地努力學習，鼓舞學生養成不斷進取的良好學風，增強學生的學習動力。

4.完善職業生涯規劃課程

重視職業生涯規劃課程開設，并將課程內容精細化。很多高校，雖然有職業生涯規劃課程，但往往以選修課的形式開設，不能滿足大部分學生的需求。據調查，近年來，各高校越來越多的輔導員參加職業規劃師的培訓，高校可以根據情況逐漸地針對各個專業開設職業生涯規劃課程，讓具備職業規劃師資質的輔導員對所帶專業的學生授課，通過這種方式，輔導員也能更好地對學生的發展規劃予以指導，幫助學生了解自己、找準方向、明確目標，進而增強學習動力。

5.賦予學生更多的專業學習權利

現行的高考制度下，學生的高考分數成為了選擇高校及專業的唯一標準，學生的專業選擇權利受到了限制，使很多學生不能選擇自己喜歡的專業或被錄取到調劑的專業；同時中學階段學生對高校的專業及學習模式并不了解，使很多學生在填報志愿時存在一定的盲目性。進入高校后學生對所學專業不感興趣，針對這種現象，高校可以賦予學生學習其他感興趣專業的權利，并允許學生申請參加專業考試，如成績理想可給予學生轉專業的機會或使學生獲得第二專業學位。

參考文獻

[1]萬燕花.大學生學習動力研究綜述[J].技術與創新管理，2012（5）

〔責任編輯：龐遠燕〕