合作學習教學模式在高職院校田徑教學中的運用研究

□ 梁國文

1 問題的提出

現代社會是一個競爭與合作的社會，合作將是未來世界的主流。許多社會學家認為：“合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界更加重要”。［1］合作精神已經成為21世紀人才必須具備的基本素養之一。因此培養學生之間的相互合作精神和個體對集體的強烈責任感是面向未來的素質教育的重要目標。

《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》［2］中指出青少年耐力、力量、速度等體能指標持續下降，這些問題如不切實加以解決，將嚴重影響青少年的健康成長，乃至影響國家和民族的未來。聯合國世界衛生組織(WH O)早在上世紀8 0年代就指出：“健康，不是軀體沒有疾病和病癥，而是個體在身體上，精神上，社會上完全安寧的狀況?！彼约訌娗嗌倌牦w質和心理健康是同等重要。

田徑運動作為“體育運動之母”[3]，要改善耐力、力量、速度等基礎身體素質，田徑運動是最直接、最有效的鍛煉手段。其特有不可替代的健身價值在這背景當中顯得格外突出，但目前在高職院校體育教學中受關注的程度遠遠不夠，甚至面臨被淘汰的處境。如何更好、更有針對性地結合高職院校自身培養目標和教學特點，合理運用合作學習教學模式，探討合作學習教學模式運用于高職院校田徑教學是否能產生積極影響，產生哪些積極的影響，成為本文主要實驗研究內容。

2 實驗實施策略

2.1 實驗步驟

2.1.1 研究對象：珠海城市職業技術學院11級網絡1班、11級文秘班、11級計算機1班、11級電子信息3班，選取實驗班共64人，男42人，女22人，對照班共62人，男38人，女24人。

2.1.2 研究時間：2 0 1 1年5—7月；2 0 1 1年9—1 1月

2.1.3 研究方法

（1） 文獻資料法

查閱國內外有關這方面的文獻資料。

（2） 問卷調查法

本實驗使用的研究工具主要有：田徑學習興趣測量表（自編）。

（3） 實驗法

對實驗組實施合作學習教學模式教學，對照組實施傳統教學模式教學。

（4） 數理統計法

清理檢測數據：原始數據應用Frequency檢驗全面清理核實。“立定跳遠”指標呈明顯偏態分布，分值低于55分均計為55分。總刪除率為0。

清理問卷數據：對錯誤數據、漏錄入數據進行檢驗清理。數據項（變量）之間的邏輯檢查?？倓h除率為0。

檢測指標計算：計算每個原始指標和派生指標的樣本量、均值、標準差、最大值、最小值。使用原始數據計算，未進行數據平滑。分別進行配對T檢驗。

詢問指標計算：將數據分為兩類，一類為定類、定序變量，需計算頻數和百分比；另一類為定距變量，需計算均值、標準差、最大值、最小值。

2.1.4 實驗分組方法

在實驗班內分成6--8人一組。對照班按傳統教學模式集體授課。實驗班分組的原則是“組內異質，組間同質”，根據學生實際情況，每個小組成員都要充當一定角色。實驗過程實施動態分組方式，根據具體情況，適當調整小組成員，合理搭配，充分發揮小組合作學習能力，達到較好的實驗效果。

3 實驗結果

3.1 實驗前實驗對象基本情況對比分析

為了提高教學實驗的效度和檢驗新的教學模式對學生各方面的影響，在實驗前對實驗組和對照組的學生進行了基本情況的測試。（測試結果見表1）

3.1.1 實驗前實驗組與對照組身體形態、身體素質的結果對比

表1 實驗前實驗組與對照組身體形態、身體素質的結果對比

由以上表數據分析得出，實驗前，實驗組和對照組身體素質各項指標值P>0．0 5，不存在顯著性差異。

3.1.2 實驗組、對照組實驗前后身體素質的結果對比

表2-1 對照組實驗前后身體素質的結果對比

表2-2 實驗組實驗前后身體素質的結果對比

3.1.3 實驗后跳遠、鉛球成績、技術評分的結果對比

表3 實驗后實驗組與對照組跳遠成績、技術評分的結果對比

表4 實驗后實驗組與對照組鉛球成績、技術評分的結果對比

3.3 田徑學習興趣結果對比分析

3.3.1 實驗前、實驗后實驗組與對照組對田徑學習興趣的結果對比

表5 實驗前實驗組與對照組對田徑學習興趣的結果對比

表6 實驗后實驗組與對照組對田徑學習興趣的結果對比

4 分析與討論

4.1 合作學習對學生身體素質的影響

由表1、表3實驗數據可以得出，實驗后，實驗組和對照組身體素質各項指標均有所提高，實驗組平均分提高更為明顯，而且實驗后實驗組立定跳遠、實心球項目指標平均分與實驗前具有顯著性差異，證明合作學習教學模式比傳統教學模式對于提高身體素質的教學效果更明顯。

4.2 合作學習對學生掌握運動技術的影響

由以上表4數據分析得出，在跳遠、鉛球項目教學中，技術評分實驗組比對照組平均分高，結果P<0．0 5存在顯著性差異。實驗證明，合作學習教學模式比傳統教學模式對于運動技術的教學效果更有效。合作學習教學模式使得教學過程具有互動性、多向性、集成性、操作的交互性、信息組織的非線性等特點，其創設的合作學習情景，充分調動學生主動性，注重團隊合作精神，從而提高了教學質量。

4.3 合作學習對學生趣味項目競賽的影響

由實驗得出，實驗后實驗組與對照組分組田徑趣味項目競賽中，實驗組成績明顯優于對照組，經過T檢驗，有顯著性差異。原因在于小組間各個成員合理分工，責任明確，能很好地協調配合，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識，最終能較好地完成比賽，賽出好成績。實驗結果證明合作學習教學模式對培養學生團隊合作精神具有顯著的作用。非常突出合作學習的教學特點。

4.4 合作學習對學生對田徑學習興趣的影響

由以上表5、表6數據分析可以得出，實驗后實驗組與對照組對田徑學習興趣具有顯著性差異，對照組實驗前后沒有顯著性差異，實驗組實驗前后數據具有顯著性差異。說明合作學習教學模式比傳統教學模式更能調動學生學習積極性，學生對田徑項目學習的興趣大大提升，原因在于合作學習能將各種成績水平的學生學習積極性調動起來，互相切磋，互相激勵，體現因材施教原則。

5 結論

5.1 通過合作學習教學模式運用于高職院校田徑教學，證明合作學習教學模式比傳統教學模式教學效果更有效。對提高運動素質、運動技能具有明顯促進作用。

5.2 通過利用合作學習教學方法，提高學生對田徑的學習興趣。說明合作學習能將各種成績水平的學生學習積極性調動起來，使學生產生了新奇感和自豪感。再加上教師的及時肯定和評價，提高了他們的自信心和自尊心，對田徑項目產生了興趣。

5.3 實踐證明合作學習教學模式不但適應高職教育特點，特別在高職田徑項目教學上，更好地為素質教育服務，能更好地針對高職教育特點培養學生綜合應用能力。

5.4 通過合作學習教學模式進行田徑教學，對新時期的高職院校體育教學提供一定的指導意義，對新一輪的體育教改有一定的啟迪。

[1]吳也顯.教學論新編[M].教育科學出版社，1991：209.

[2]中共中央、國務院發布.中發（2007）7號,2007年5月7日.

[3]徐 佶,何秋華.高校田徑健身課程知識體系的構建[J].武漢體育學院學報,2004,38(3)：106.

[4]宋盡賢.如何正確認識和處理學校體育中個體需要與社會需要的關系[J].中國學校體育,2002,(5):56-64.