評價工具視野的體育課堂有形言語評價技巧

豐國富

體育課堂教學體態言語是指執教者在課堂上通過姿態、表情、手勢及技術動作等來輔助有聲言語進行教學，視覺化傳達教學信息的一種言語活動。據科學研究：人們習得的知識有83%是由視覺進入大腦的。所以有好的有形言語評價技術是一定可以輔助體育課堂言語評價進而優化教學的。

一、手勢言語技術輔助體育課堂言語評價

手勢言語是體態言語中變化最快，意義最豐富、最綜合的一種教學信息傳遞言語技術。手勢言語在我們的生活中運用得也比較多，比如：啞語；體育裁判手勢；樂隊指揮；交通手勢等。那么，體育教師自然也可以把手勢言語技術很好的運用到體育課上來，讓手勢為言語評價服務。比如：在評價起跑加速跑時，教師可隨發令言語快速指向前進方向；徒手操、健美操練習評價中，教師可隨動作變化做些手勢提醒學生動作方法與幅度；學生在長跑中體力不支時，教師可手握拳曲小臂給學生加油打氣；學生取得成功時給以“V”字型手勢進行評價；學生注意力離開課堂時給以“暫停”手勢；學生表現出眾時給以大拇指。當然，在這些常規課堂評價手勢的基礎上教師也可以根據課堂需要和師生間的默契進行一些手勢的創新。比如籃球課上我們可以“引用”NBA球員出名的慶祝動作進行學習評價。筆者籃球課上就曾用熱火球員“鳥人”安德森“飛翔”動作評價學生成功的進功配合。象這些手勢不但能促進課堂教學、活躍課堂氣氛，同時也有利于這項運動文化在校園中的傳播。可見，手勢言語技術對于體育教學的促進作用是有異想不到的效果的。

二、面部言語技術輔助體育課堂言語評價

1.眼睛是心靈之窗

教師在課堂上的目光對學生學習的作用那是不言而喻的。當學生在遇到挫折時教師在與其言語交流時應給以短而有力度的視線，鼓勵其勇于追求、勇往直前。當學生需要安慰時，教師則可以切近視線、削弱力度，就能讓老師更有親和力，能讓學生心理感受到老師溫暖的關懷。在老師評價某同學發言或是展示技術動作時，我們則會用注視而不會選擇斜視。我們在進行集中評價時就用環視或者是正視，不能用仰視或俯視。當某同學不認真上課，我們就用點視評價該同學行為，提醒該同學注意，又不會讓其他同學注意到，既不影響教學又能給該生留下面子。

2.表情是情感溫度計

教師開始上課時的面部表情可能影響學生一堂課的學習。比如師生問好時的“同學們好！”，大多體育老師為了體現教師精神飽滿總是用“口令”式的語氣加上嚴肅的表情來表達。這就人為地制造了緊張氣氛，給學生以學習壓力，學生就會猜測：“老師今天是不是要整班紀呀？”從而課上就顯得非常拘謹。如果我們能面帶微笑與學生問好，就會給學生以幸福感，也許能讓學生一堂課都能沉浸在愉快、充滿力量的學習氛圍中。學生的天性、創造性才會得到迸發，課堂才會有更精彩的生成。教師的表情該是課堂氛圍的“晴雨表”，學生們表現好與壞要能讓學生從教師的面部表情讀得出來，是對學生學習情況的一種間接評價。這樣才能讓學生覺得：老師跟我們是“一伙兒”的，老師的心情跟我們是一樣的。我們開心老師也快樂，我們遇到困難時老師也幫我們一起想辦法克服。進而達到師生間心靈的交流。

三、姿態言語技術輔助體育課堂言語評價

1.走姿評價技術

體育教師在課堂上的走法看似一個平常的動作，其實細細研究還是能為促進體育教學提供不少助力的。比如，在評價競速類的項目中教師的腳步就應快速、輕盈些，用來提示學生要快速敏捷；在評價學生練習靜力性動作時，教師如果在走動則應該慢而穩，用來暗示學生動作要靜心靜力；在評價墊上的滾翻動作時，教師最好是微屈膝、稍彎腰地走動，提醒學生隨時注意要團身。這些都能給學生一些暗示，為學生學習動作創造一些學習氛圍。

2.站姿評價技術

體育教師在體育課上的“站”，除了要注意站的位置要能兼顧到全體外，站的姿態也自有其妙。如：在隊列練習中，教師就應站在指揮員的位置保持立正姿勢。給學生作“范”，從而告訴學生：你們該以這樣的姿態面對現在的練習；在分組教學比賽中，教師的站立動作就要根據比賽情況作側體、俯腰、跨立等動作，教師此時的站立姿態其實就是一種體態言語評價，它還會為比賽增添一份精彩。

3.示范評價技術

示范也是體育教師姿態言語技術的一個最重要的方面。體育教師的示范除了能讓學生建立動作概念外，在評價學生動作時，不妨結合示范，從而更能突出重點。這也許就是相同的動作不同的老師進行示范，則可能教學效果也不一樣的原因吧！所以體育老師們要勤練示范基本功，尤其是老教師。不少老教師因年齡增長教學經驗豐富了，課上很少示范了，大多是找體育骨干示范，自己加以點評后讓“兵帶兵”。讓學生得不到一個完善的感官上的技術概念，得不到視覺上的評價感受，是會對學生的技術學習與技能形成的效率有一定的影響的。所以說，示范作為姿態言語評價技術對促進體育課堂教學的作用，有時是有聲言語所不能替代的。

總之，只要能在課堂上適時、規范地用好體態言語評價技術，就一定能讓有聲言語評價更生動、準確，讓體育課堂彰顯運動所特有的風彩。

[本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度重點課題《農村普通高中教師專業發展評價工具的開發研究》（主持人：祁曉健，批準號：B-b/2011/02/233）的研究成果）]

（如皋初級中學，江蘇 如皋 226500）endprint