課堂教學中數學探究活動的組織與實施

摘 要：數學實驗教材通過幾何語言、符號語言、圖形語言給予了充分體現，滿足了學生的心理需求。新教材為學生開展探究活動提供了大量現實生活中的素材，教材本身通過做一做、議一議、想一想、試一試教給學生探究問題的方法。

關鍵詞：數學探究；課堂教學；指導；

中圖分類號：G4 文獻標識：B 文章編號：1674-3520（2014）-04-00138-01

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。這一主旨被新的數學實驗教材通過幾何語言、符號語言、圖形語言給予了充分體現，滿足了學生的心理需求。新教材為學生開展探究活動提供了大量現實生活中的素材，教材本身通過做一做、議一議、想一想、試一試教給學生探究問題的方法。發現學習、探索學習、研究學習成為本次教學改革的亮點。改變學生學習方式，建立和充分調動發揮學生主體性的探究活動的組織，引起了人們的熱切關注，為此本人將在實踐中的初淺認識和感受，與同仁們商榷，以便共同進步和提高。

一、課堂教學中數學探究活動的定位

（一）課堂教學中數學探究活動的要義

課堂教學中數學探究活動是指在課堂教學中，教師引導和幫助學生，以問題為載體，假設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集分析和處理信息，實際感受并體驗知識的產生和應用過程的一種學習狀態。

（二）課堂教學中數學探究活動的地位和作用

學習方式的轉變是本次改革的顯著特征。建構主義理論，積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流合作的能力。

二、課堂教學中數學探究活動組織與實施的一般要求

（一）準備充分。教師要有充分的準備，首先認清自己的角色，是學生的引導者、促進者、參與者、合作者。其次對探究的問題認真構思，要保證背景素材能激發興趣，提出問題，學生能開展探究發現問題。探究的方案設計要科學合理。最后教師的觀點要鮮明?？傊處熞私鈱W情、關注學情，創設出使差異不同的學生有效參與教學活動的問題和情景，開展深入的探究，從而使教學的針對性、實效性增強。

（二）全員參與。探究活動重在全員參與，而非是關注少數尖子學生競爭得獎。學生積極參與探究活動，有利于主體作用的體現；有利于認知的發展，有利于教學信息的及時反饋；有利于個性品質的養成。在教學中要努力創造機會讓全體學生參與教學的全過程；要讓每一位學生都有參與教學的機會，體驗到參與成功帶來的滿足。

（三）任務驅動。探究活動要確保學生知識能力目標、教學反思、解決問題、價值情感目標的實現。要激發和保護學生探究興趣和熱情，保持和提高學生的探究欲望，實現有效探究、教師和學生的探究能力和水平相當重要。問題是興趣的起點，是學生主動探究的動力，教師要提出具有探究價值的問題，因為一個具有價值的問題是成功的前提和根本保證，問題要具有層次性（不同學生不同層次的探究）具有開放性（探究過程和結果呈開放姿態）和廣延性（易于發現問題并做進一步探究）。

三、探究活動的類型和組織形式

（一）探分活動的類型

縱觀新實驗教材，數學課堂教學中探究活動主要有課題研究類和項目設計類，像展開與折疊，有理數的加法、乘法，水位的變化等，課題本身就是本節課主要探究的內容，探究活動緊緊圍繞本節內容展開。像清理給包裝廠提供正方體包裝盒平面設計圖，給一個娛樂場所提供設計方案等屬于項目類設計。

（二）探究活動的組織形式

課堂教學中的數學探究活動主要有個人獨立探究，小組合作探究，全班集體探究，跨班探究，跨校探究。 對于一些探究方向容易把握，便于總結的內容，一般采取個人獨立探究；對一些結論不唯一的、一題多解的問題要小組合作探究，分組時要注意探究能力和水平差異的搭配。

四、指導學生課堂教學中開展數學探究活動的一般程序

課堂教學中數學探究活動的一般程序為：創設問題、引導探究→產生猜想、指導論證→運用結論、多方練習→歸納小結、發展深化?？偫ㄆ饋矸譃槿齻€階段：進入問題情景階段、實踐體驗階段和表達交流階段。

（一）進入問題情景階段，為了給學生創造一個輕松愉悅的學習氛圍、激發學習的主動性，在進入問題情景階段，原則上突出一個趣字；形式上要突出一個新字；內容上要突出一個巧字。教師要從學生中發掘研究題材、創設情景，引導探究；教師要從學生的認知中發掘研究題材、創設情景，引導探究；教師要從數學與生活的聯系中發掘研究題材、創設情景、引導探究?？傊?，問題要具有實踐性、開放性、自主性、創造性、過程性、互動性、主題性。

（二）實踐體驗階段。課堂教學中的數學探究活動中學生重在親身參與探索實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般的接受別人傳授的經驗，這一階段學生主要是做和悟，親身經歷猜測、嘗試、質疑、發現這一過程。

五、課堂教學中數學探究活動組織與實施過程中教師的指導

在實施探究活動中，教師是引導者、促進者、研究者、開發者、合作者。教師要真情實感的愛、真才實學的教、真心實意的幫，積極做好導演的角色。因為問題的探究對象、探究的深入、關鍵點的過渡、探究結果的得出，都離不開老師的引導。一方面對教師來講，要點撥、置疑、啟發、解惑；對學生而言，學生要猜想、嘗試、質疑、發現。因此教師要處理好點撥與猜想、置疑與嘗試、啟發與質疑、解惑與發現的關系。

以上是我的一些點滴的做法和感受，很粗淺，我緊信，隨著課程改革的不斷加強，教師研究水平的不斷提高，關于課堂教學中數學探究活動組織與實施的研究會更加深入和完善。