跨文化交際與英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的自我養(yǎng)成

摘 要：當(dāng)今高校對于英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)存在重書本、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)了致英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的短板。跨文化交際作為一種學(xué)習(xí)與交流的手段，如果能得到合理利用，將在潛移默化中影響到英語專業(yè)學(xué)生工作與發(fā)展的方方面面。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；英語專業(yè)；綜合素質(zhì)；

中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-0125-01

一、英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)

（一）英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力與素質(zhì)。針對高校英語專業(yè)，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出，21 世紀(jì)的外語人才應(yīng)該具備以下五個(gè)方面的特征：扎實(shí)的語言基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。能力主要是指獲取知識的能力、應(yīng)用知識的能力和思維、創(chuàng)新能力。素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和外語專業(yè)素質(zhì)。可在實(shí)際操作中，高校英語專業(yè)的教與學(xué)一定程度偏離了原先的軌道，把各項(xiàng)能力與素質(zhì)分裂開，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文所述的綜合素質(zhì)指的是學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。現(xiàn)代高校英語教學(xué)中存在的不足以及教學(xué)理念的偏差，造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難，造成了學(xué)生重讀寫、重詞匯積累、忽視實(shí)際應(yīng)用以及語用失誤等問題的現(xiàn)狀。

（二）高校英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的短板及原因。英語專業(yè)在很多高校被工具化和邊緣化，對外語專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識直接影響到外語專業(yè)教學(xué)理念的進(jìn)一步完善。其中，英語專業(yè)四級、八級等級考試的考試內(nèi)容設(shè)置并不能覆蓋學(xué)生日后學(xué)習(xí)、工作中英語運(yùn)用的全部，高校英語專業(yè)教學(xué)難免也存在同樣的疏漏。因此，對英語專業(yè)學(xué)生中的個(gè)體來說，在學(xué)習(xí)中很容易會出現(xiàn)以下兩個(gè)短板：1、由于語言環(huán)境限制導(dǎo)致的口語表達(dá)能力不足；2、由于缺乏實(shí)踐機(jī)會而導(dǎo)致的實(shí)際應(yīng)用能力匱乏。

這兩個(gè)短板不僅僅是因?yàn)閼?yīng)試教育的束縛、高校的課程設(shè)置及教學(xué)方法，還有更深層次的社會原因：1、國人的羞怯心理。羞怯是中國人的通病。從懂事起，我們就被告知要謙虛、內(nèi)斂、謹(jǐn)慎。而能言善道、不加掩飾、率性等外向的性格為我們所不提倡。長此以往，我們語言交流能力退化，結(jié)果造成表達(dá)能力低下，影響自身的發(fā)展。謙虛是必要的，但羞怯可能就是缺陷了。2、獨(dú)生子女的自閉傾向。我國獨(dú)生子女?dāng)?shù)量急劇上升的同時(shí)，獨(dú)生子女的自閉傾向日益加劇，這無疑使國人不善交流的欠缺變本加厲。獨(dú)生子女的成長環(huán)境原本就存在缺陷，他們從小獨(dú)處，由于父母忙于工作而得不到較好的管理，與社會甚至與父母疏于交流。再則，由于長期與電子產(chǎn)品為伴，加之近年手機(jī)和家用電腦的普及，網(wǎng)上聊天、人機(jī)對話、短信交流成了他們每日必做的功課，而真正的人際交往則愈加少得可憐。

二、大學(xué)生跨文化交際

（一）跨文化交際與跨文化交際能力。“跨文化交際”的英文名稱是cross-cultural communication或inter-cultural communication。它指本族語者與非本族語者之間的交際， 也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。通俗來說就是如果你和外國人打交道（由于存在語言和文化背景的差異），應(yīng)該注意什么問題，應(yīng)該如何得體地去交流。跨文化交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，包含很多要素，涉及很多層面。跨文化交際能力包含三層含義：超越民族中心主義思想的能力、善于欣賞其他文化的能力以及能夠在一個(gè)或多個(gè)文化環(huán)境中恰當(dāng)表現(xiàn)的能力。一般來說，這里所述的能力涉及三個(gè)層面：情感、認(rèn)知和行為。

（二）跨文化交際能力的培養(yǎng)。1、增加對中外文化差異的了解、培養(yǎng)對異域文化的正確心態(tài)。每一種文化都有自己的根源，在某一特定文化氛圍中的人注定要表現(xiàn)出與其他文化不同的意識與行為。所以，我們必須承認(rèn)中外文化存在一定差異。中外文化的差異性要求我們?nèi)チ私膺@些不同，它們是跨文化交際的基礎(chǔ)。把自己的文化和異域文化相比是十分必要的。只有在了解這些不同的基礎(chǔ)上，我們才可能做出明智之舉。2、克服交際過程中的“文化休克”現(xiàn)象。“文化休克”的產(chǎn)生不是由于潛在的病理因素，而是由于對異文化缺乏必要的了解和缺乏相應(yīng)的知識技能儲備所造成的。對于初次出國的人，“文化休克”是難以避免的，但可以通過學(xué)習(xí)和專門的技能訓(xùn)練而加以減輕或縮短。主要可以通過以下兩種途徑：第一，掌握與異域文化交流所必需的能力知識，如語言和非語言知識以及社會風(fēng)俗習(xí)慣等文化常識。第二，具備以多種思維方式和價(jià)值觀念思考信息的能力，具有這種能力的人思想開闊，適應(yīng)性強(qiáng)。

三、以跨文化交際作為手段，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的自我養(yǎng)成

跨文化交際與英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是密不可分的。在很大程度上，跨文化交際可以作為實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的良好手段。對于綜合素質(zhì)教育來說，實(shí)施教育的主體是教師， 而其根本目的則是面向全體學(xué)生， 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中， 要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性， 教學(xué)活動安排以學(xué)生為中心， 考慮學(xué)生的身理心理需要， 使學(xué)生以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。

（一）搭建跨文化交際平臺，開展英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際活動。通過一系列交換生項(xiàng)目、建立地企（外企）合作、中外文化宣講等活動，學(xué)生能從中鍛煉跨文化交際能力，從而在潛移默化中養(yǎng)成上文中提到的素質(zhì)與能力，彌補(bǔ)綜合素質(zhì)的短板。

（二）把技能的訓(xùn)練和素質(zhì)與能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。為了適應(yīng)社會的發(fā)展和需求，英語語言文學(xué)專業(yè)在學(xué)分設(shè)置上應(yīng)鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選課學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選修其他專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課，使英語語言知識達(dá)到與其他學(xué)科知識的交叉。

參考文獻(xiàn)：

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