讓幼兒在數(shù)學(xué)游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

摘 要：數(shù)學(xué)情景游戲作為一種教學(xué)方式與其他教學(xué)方式相比較有著其獨(dú)特的優(yōu)勢。作為教師在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，要善于篩選和分析這些信息，賦予游戲新的生命力，將幼兒這種自發(fā)的游戲有計(jì)劃的深入開展，從而形成有教學(xué)作用的數(shù)學(xué)情景游戲。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情景游戲；教學(xué)方式；生命力；

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-00104-02

一、娃娃的床變大了

活動(dòng)區(qū)游戲開始了。王敬坤來到娃娃家摘下”爸爸”的標(biāo)志掛在自己的脖子上。剛開始，他不知道應(yīng)該玩些什么，所以在娃娃家里走來走去。這時(shí)扮演“媽媽”的小朋友對他說：“娃娃沒有床怎么睡覺呀？”聽到媽媽的發(fā)問，再看看趴在沙發(fā)上的幾個(gè)布娃娃王敬坤稍稍想了一會(huì)說：“看我的！”說著王敬坤抱起一個(gè)小娃娃說：“爸爸給你們做一個(gè)小床怎么樣？”說完他輕輕的把娃娃放在沙發(fā)上。剛開始，王敬坤搬著兩把椅子選擇一塊比較寬敞的位置背朝外相對擺好，當(dāng)做一張“小床”。（插入圖片1）然后輕輕把一個(gè)較大的娃娃試著放在上面 ，還展開胳膊比了比“床 ”的長短，發(fā)現(xiàn)小床的長短能容納下這個(gè)較高的娃娃，但是寬度似乎還不夠顯得有些窄了，如果娃娃睡在上面容易掉下來。隨后他又從一旁搬來兩把椅子沿著小“床”側(cè)面相對著擺在一起，這一次“小床”比剛才寬了一倍，小床從剛才的長方形變成了正方形。（插入圖片2）他把第二個(gè)和第三個(gè)“娃娃”也輕輕的放在“床”上。興高采烈地對同伴說：“我給孩子們拼了一張床，你們快來看看！”（插入圖片3）這時(shí)扮演“媽媽”的小朋友抱著兩個(gè)娃娃走過來他說：“還有兩個(gè)寶寶也到床上睡覺吧。” 王敬坤回答：“娃娃家的四把椅子我都用完了，這個(gè)床有些小放不下他們兩個(gè)一會(huì)，我現(xiàn)在去建筑區(qū)再搬幾把椅子，把小床擺得大一些給寶寶們睡覺用。”說著他到建筑區(qū)去搬椅子了。

思考。幼兒在游戲中具備運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來解決他們遇到的問題的能力。他們在運(yùn)用自身數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問題的同時(shí)，也是再次明確、糾正、建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)發(fā)展過程。對于教師而言我們要善于在游戲中觀察，了解幼兒現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平，挖掘游戲的教育時(shí)機(jī)，給與及時(shí)的、附有個(gè)性的指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒在自己原有的水平上得到近一步的發(fā)展。另外，在游戲中有運(yùn)用自身數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問題的機(jī)會(huì)，對于幼兒來說也有著重要的意義。在游戲中運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增添游戲的趣味性會(huì)促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)意識、興趣、經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更容易感受到數(shù)學(xué)的重要和有趣，更容易理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并將他們的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于生活中，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、好玩的迷宮

主題來源：在一次玩建筑區(qū)游戲的時(shí)候，小朋友們沿著自己建好的“長城”走起來，可是沒走幾圈就覺得沒意思了。有的小朋友提議，把長城從中間隔開，分成幾段，于是小朋友們改變了“長城”原有的外型結(jié)構(gòu)，這一下原來規(guī)規(guī)矩矩的方形“長城”顯得有些亂，呈現(xiàn)出不規(guī)則的形狀。孩子們又興高采烈地玩了起來，可是他們發(fā)現(xiàn)有的地方走不通了。幾個(gè)小朋友在里面尋找路線和出口忙得不亦樂乎，每個(gè)人玩得都很開心。這時(shí)，李成陽不由自主地說：“這個(gè)長城走來走去好像迷宮一樣。“對呀”孩子們都很認(rèn)同他的說法。自從那天以后建筑區(qū)成了一個(gè)“大迷宮”。接下來一連幾天孩子們有熱衷于建構(gòu)迷宮，但是總無法建構(gòu)出完整的迷宮。孩子們把自己遇到的困難，說給老師，

希望能夠從老師那里得到答案或者幫助。經(jīng)過思考，我們認(rèn)為，孩子們對這個(gè)游戲如此感興趣，老師應(yīng)該抓住這個(gè)教育契機(jī)，進(jìn)一步挖掘蘊(yùn)藏在其中的教育目標(biāo)，發(fā)揮它獨(dú)特的教育功能。經(jīng)過深入的分析我發(fā)現(xiàn)可以將迷宮游戲轉(zhuǎn)化成系列的情景教學(xué)，在游戲中，引導(dǎo)幼兒，一邊感知一邊創(chuàng)造，滲透相關(guān)的數(shù)學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)興趣。所以我們開展了“好玩的迷宮”數(shù)學(xué)情景游戲。

游戲前收集幼兒關(guān)于迷宮的問題，了解幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)。

用什么材料建迷宮？

有什么形狀的迷宮？

怎樣走進(jìn)迷宮走出迷宮？

迷宮里有什么？

迷宮中怎樣設(shè)障礙？

教師根據(jù)幼兒的題問發(fā)現(xiàn)孩子們對迷宮的興趣集中在建構(gòu)迷宮上，但是受經(jīng)驗(yàn)的局限他們對迷宮的基本元素還不夠了解于是鼓勵(lì)幼兒通過各種方發(fā)來認(rèn)識迷宮，并且在教室的墻面提供了一個(gè)和供幼兒游戲操作的迷宮，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感知、認(rèn)識迷宮的主要構(gòu)成因素。（插入圖片4）

三、方形的紙磚迷宮

孩子們在對迷宮進(jìn)行了充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，想要建構(gòu)迷宮的愿望異常的強(qiáng)烈。他們想要建構(gòu)出真正的迷宮，內(nèi)心對成功充滿期待。于是我們開展了集體游戲活動(dòng)，在教室中嘗試著建構(gòu)一個(gè)大迷宮。

游戲區(qū)結(jié)束后很多小朋友跑到建筑區(qū)欣賞今天新建的迷宮，可是他們有些失望的告訴我：“老師，建筑區(qū)的迷宮太小了，我們想在里面走走都不行。”“老師，咱們建一個(gè)大迷宮，能走的行嗎？”“好啊”我爽快的答應(yīng)了。“那咱們用什么材料建構(gòu)迷宮呢？”“老師就用紙磚吧！”徐紹全搶著回答。孩子們憑借他們的游戲經(jīng)驗(yàn)，很快確定了要使用的材料。“咱們建個(gè)什么形狀的迷宮好呢？”聽到這個(gè)提問，孩子們的意見有了小小的分歧。有的說方形，有的說圓形。最后大家不約而同的看到了墻上制作的方形迷宮，最后大家決定，就見建個(gè)方形的迷宮。“我們從哪開始？誰先來？”經(jīng)過一番商量，孩子們定像上英語課那樣分成四個(gè)小組，（藍(lán)、黃、紅、綠）從來藍(lán)組開始，每組使用和自己組名字同樣顏色的紙磚，一個(gè)小組負(fù)責(zé)一段。就這樣，孩子們一組接一組的拼擺起來。前面三組都挺順利，綠組負(fù)責(zé)建構(gòu)迷宮的最后一段和出口。在建構(gòu)出口時(shí)，他們只留出了一個(gè)缺口。我問：“你們這是出口還是入口啊？怎么和藍(lán)那邊的一樣？”綠組小朋友很認(rèn)真的回答是出口。““那怎么樣和藍(lán)組的區(qū)分開，最好不一樣。”聰明的李成陽立即反應(yīng)“明白了”。他選了三塊原色積木，簡單的缺口處了一個(gè)小門。（插入圖片5）孩子們看著自己建成的迷宮一種成功的感覺油然而生，激動(dòng)地雀躍、歡呼起來，迫不及待的想要玩一玩，走一走。如大的活動(dòng)室一下子成了游戲場，孩子們穿梭在迷宮中。（插入圖片6）這次活動(dòng)孩子們對迷宮的建構(gòu)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。他們發(fā)方形迷宮的路徑呈直線，選擇的材料要有直邊。而且，出入口的位置也在迷宮的邊上。游戲活動(dòng)結(jié)束后，有的小朋友問老師：“老師，我爸爸帶我在公園走過圓形的迷宮，圓形的迷宮怎么擺呢？”這個(gè)問題，引起了全班的響應(yīng)，孩子們都紛紛表示還要建一個(gè)圓形的迷宮。

四、圓形的椅子迷宮

教師分析、計(jì)劃：在前一次的活動(dòng)中，孩子們嘗試用自己熟悉的材料拼擺了簡單的方形迷宮。這個(gè)過程使孩子們對迷宮的基本構(gòu)成要素有了進(jìn)一步的認(rèn)識和感知。根據(jù)他們的興趣，教師引導(dǎo)幼兒拼擺圓形的迷宮。要通過這次活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自己選擇所用的材料，比較完整的拼擺出圓形迷宮，比較準(zhǔn)確的設(shè)置出迷宮的基本要素。

今天孩子們早早的吃完了午點(diǎn)，因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)約好今天要來建構(gòu)圓形的迷宮。“老師，什么時(shí)候？”孩子們一再追問。我說：“今天咱們分小組，自己選擇場地和材料，想好了選用的材料就可以開始了。”老師的話剛說完，各組就開始忙碌起來。藍(lán)組最活躍， 他們好像早就商量好了似的。其中有三個(gè)小朋友對我說：“老師，我們用椅子建迷宮，咱們班椅子不夠用我們想去小一班借行嗎？”“好啊，遇到困難能動(dòng)腦筋想辦法，很棒！你們?nèi)グ伞！?很快隔壁教室借來了二十多把椅子。可是面對著眼前一大片椅子他們一下子不知從哪里著手了。“圓形的迷宮，首先要有個(gè)什么形狀呢？”聰明的小華一下子領(lǐng)悟到了我的暗示。“咱們現(xiàn)在教室中間擺一個(gè)小圓圈。其他小朋友聽了他的話好像心里也有了主張，迅速的把小椅子動(dòng)了起來不一會(huì)圍成了一個(gè)緊湊小圓形。（插入圖片7）可是下接來怎樣做呢？有的小朋友說：撤掉兩把椅子，一個(gè)當(dāng)入口一個(gè)當(dāng)出口就成了。”齊齊說：“不行，那么簡單，太容易走了不叫迷宮。”“對”其他孩子應(yīng)和著。“那什么東西有很多圓圓套在一起的呢？”軒軒說：“老師上次下完雨撿蝸牛，我看見它的殼上有好多圓。”“對了，你觀察得很仔細(xì)，那可以用在建迷宮上嗎？”我環(huán)視了這個(gè)組的每個(gè)成員。“知道”他們立刻心領(lǐng)神會(huì)了。就在老師指導(dǎo)其他小組的時(shí)候。藍(lán)組的小朋友的速度很快，他們用椅子在小圈的外圍又平行的擺放了兩圈椅子，呈現(xiàn)出同心圓的形狀。一邊擺還一邊調(diào)整椅子之間的距離，使外圍顯得更規(guī)整。（插入圖片8）這時(shí)，小朋友們似乎發(fā)現(xiàn)了什么問題，對老師說：“外側(cè)的大圓是入口，但是沒有出口阿，怎么和方形迷宮的出入口不一樣。老師微笑的說：“藍(lán)組小朋友這了不起，你們建的可不是普通的圓形迷宮，這是螺旋形的圓迷宮，可以走一走就能找到入口和終點(diǎn)了。再試一試，怎樣讓后小圓和大圓之間相通？”聽了我的話琪琪和軒軒，一邊沿著椅子走一邊思考，每個(gè)圓都撤掉一把椅子唄！”藍(lán)組小朋友齊動(dòng)手，這下成功了。每個(gè)圓之間的路徑通了，終點(diǎn)的位置也確定了。（插入圖片9）孩子們開心極了，他們搶著對我說：“老師快給我們照相，我們組是第一！”

五、我自己的小迷宮

老師的分析和計(jì)劃：在前兩次活動(dòng)中，孩子們對建構(gòu)迷宮形狀擺放和材料的選用積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。小組式的游戲形式，集中了機(jī)體的智慧，那么個(gè)體的獨(dú)特思維在建構(gòu)迷宮時(shí)會(huì)怎樣發(fā)揮呢？不犯法給每個(gè)孩子一次獨(dú)立建構(gòu)的機(jī)會(huì)，讓他們的智慧在其中盡情的發(fā)揮。

孩子們知道今天可以自己建構(gòu)迷宮所以都特別心砌。早早吃完午點(diǎn)就去選材料了。玩具柜前、積木柜前、連盥洗室里都是選擇材料的小朋友。有的小朋友選擇最熟悉的積木，有的小朋友只在一邊觀察，不急著拿材料而是先看看同伴的做法，然后借鑒。我們有過多的知道，只對選材料的小朋友講：“先確定好自己迷宮的形狀，然后再選擇材料。”坤坤平時(shí)做事總愛磨蹭，今天怎么一下子不見了？只見他來到建筑區(qū)，我以為他要選擇積木，沒想到他把平時(shí)做操用的長棍找了出來。然后在地板上拼擺起來。坐在一邊觀察他的陽陽問：“坤坤，你擺什么形狀？”“方形迷宮。”我好奇的問：“那干什么用這個(gè)材料？別人都不用這個(gè)？”“這個(gè)棍長還直，想方形（的邊）。只要用幾根就能擺一個(gè)大迷宮了。”他很得意很自信的語氣說。（插入圖片10）果然不一會(huì)他的方形迷宮就擺好了，他自己走了起來，快要到最后的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)出口。“你想從哪里出來呢？”我微笑的看著他，他不好意思的“哇”了一聲。很快拿起一根棍擋住了其中一個(gè)出口。（插入圖片11）這時(shí)一直在旁邊觀察的陽陽也操作起來。

六、藏在迷宮中的兩個(gè)秘密

教師的分析和計(jì)劃：進(jìn)過前幾次活動(dòng)，孩子們體驗(yàn)到了建構(gòu)迷宮帶來的成功和游戲的樂趣。怎樣才能在這既相互上進(jìn)一步發(fā)展他們的能力呢？教師有意識地在材料和要求上加深了難度，將相關(guān)的數(shù)學(xué)目標(biāo)滲透到新的游戲中。老師準(zhǔn)備了兩套拼擺迷宮的材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的不同和關(guān)系。

今天，孩子們要在桌面上拼擺迷宮，并且用老師提供的兩種材料進(jìn)行對比。我給每個(gè)孩子準(zhǔn)備了一個(gè)規(guī)格相同的方形圖，并對他們說：“行小朋友用換色紙條擺在方形上，記住有了幾根紙條，然后用綠色紙條擺在上面記住用了幾根紙條。”小朋友邊擺邊數(shù)，都很認(rèn)真，生怕自己數(shù)錯(cuò)，所以數(shù)了好幾次。“他們很快數(shù)好了“老師，黃色紙條用四根，綠色紙條用八根。”小杰搶著說。“為什么黃紙條用的少？綠紙條用的多呢？”“黃紙條長用的就少，綠紙條短用的就多。”格格清晰的回答。“那一根黃紙條有幾根綠紙條那么長呢？請小朋友比比看。”這時(shí)教室里特別安靜，一下子被這個(gè)問題吸引住了，都聚精會(huì)神的想辦法嘗試操作。齊齊試著把綠紙條壓在黃紙條上，然后把黃紙條長出的部分向上折。突然他發(fā)現(xiàn)了什么，驚喜地說：“老師，一根黃紙條有兩根綠紙條長。”（插入圖片12）很快，不遠(yuǎn)處的格格，把兩根綠紙條壓在一根黃紙條上，然后在旁邊有房了一根黃紙條。（為了讓老師看清楚）也笑瞇瞇地對我說：“兩根綠紙條有一根黃紙條那么長。”（插入圖片13）“你們做的很好！都是愛動(dòng)腦筋的小朋友。那么老師再來問問小朋友，如果在迷宮走錯(cuò)了路會(huì)怎樣？”“會(huì)出不來！”“有危險(xiǎn)！”“有什么危險(xiǎn)？怎樣把這個(gè)危險(xiǎn)體現(xiàn)在你的迷宮里？”我做出了一個(gè)可怕的老虎裝。孩子們一下子領(lǐng)會(huì)了。他們離開座位，有的小朋友選擇動(dòng)物模型，有的選擇汽車玩具，還有的選擇木質(zhì)小蟲，擺放到自己迷宮中。（插入圖片14）“問什么要放一個(gè)獅子？”我好奇的問。“走錯(cuò)了路是要被獅子吃掉的。”“嘔，那我可要小心了。”這次活動(dòng)，每個(gè)孩子都成功的建構(gòu)了迷宮還通過自己的操作與思考發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)藏在其中的兩個(gè)秘密。直到活動(dòng)結(jié)束他們還是意猶未盡。

七、結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)愉快的過程。數(shù)學(xué)情景游戲作為一種教學(xué)方式與其他教學(xué)方式相比較有著其獨(dú)特的優(yōu)勢。因?yàn)樵谟螒蜻^程中幼兒呈現(xiàn)出輕松愉悅的心理狀態(tài)，沒有任何來自外界的學(xué)習(xí)壓力或常規(guī)要求。就像“好玩的迷宮”主題數(shù)學(xué)情景游戲它最大的價(jià)值就是幼兒在游戲過程中所產(chǎn)生的問題會(huì)自然客觀的呈現(xiàn)出來，并且希望得到同伴、老師的幫助。而這些問題常常是幼兒缺乏的必要生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等，具有很好的教育價(jià)值。作為教師在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，要善于篩選和分析這些信息，賦予游戲新的生命力，將幼兒這種自發(fā)的游戲有計(jì)劃的深入開展，從而形成有教學(xué)作用的數(shù)學(xué)情景游戲，將幼兒每一次游戲后的問題作為下一次游戲的新目標(biāo)，完成本年齡段相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。