大學(xué)英語交際策略教學(xué)之分析

摘 要：適應(yīng)跨語言交際活動(dòng)的需要是英語學(xué)習(xí)的目的之一。但事實(shí)上的我國高等學(xué)校的英語教學(xué)過分束縛于課堂中和紙面上，學(xué)生比較欠缺口語溝通交流的能力。探討大學(xué)英語交際策略教學(xué)方案，也即基于解決這方面問題的考量。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；交際策略；

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-04-0089-01

1972年在語言學(xué)范疇內(nèi)提出的交際策略倍受教育界關(guān)注，很多學(xué)者依據(jù)此理論的內(nèi)涵，結(jié)合高校英語教學(xué)實(shí)踐展開了深入的討論，實(shí)踐證明，這場(chǎng)討論對(duì)提高高校的英語教學(xué)質(zhì)量很有必要。毋庸置疑，英語是一門在國際交流活動(dòng)中的公共性通用語言，掌握這一語言工具的目的在于更有效率的進(jìn)行跨語言交流，實(shí)現(xiàn)交際目的，所以，學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)好這門課程的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)決不能僅僅體現(xiàn)在卷面考試成績上，更要表現(xiàn)于學(xué)習(xí)者英語會(huì)話水平怎樣，與人溝通時(shí)所使用的英語表達(dá)效果怎樣。依據(jù)語言學(xué)范疇的交際策略，就大學(xué)英語交際策略教學(xué)的分析與設(shè)計(jì)作以分析。

一、交際策略理論的來源與內(nèi)涵

交際能力的概念是由美國社會(huì)語言學(xué)家Dell Hymes在1972年發(fā)表的《論交際能力》中提出的，他認(rèn)為，交際能力視為說話人和聽話人所具有的運(yùn)用語言的全部知識(shí)。1980年，Canale和Swain對(duì)Hymes的語言交際能力學(xué)說的概念進(jìn)行了擴(kuò)展，提出了建立在語法能力；社會(huì)語言能力；語篇能力；交際策略能力是維度內(nèi)的觀點(diǎn)。 無論對(duì)交際能力做怎樣的內(nèi)涵界定，都凸顯了策略能力應(yīng)作為交際能力的必定組成部分的闡述。

交際策略的概念較之交際能力的概念最初是作為解釋學(xué)習(xí)者中介語的一種現(xiàn)象來提出的，后來的研究成果依據(jù)此觀點(diǎn)，從不同的角度對(duì)交際策略予以探析，比較有代表性的研究成果可見三種模式：其一是Tarone等人提出的社會(huì)交互策略模式，特點(diǎn)是按照話語功能對(duì)交際策略進(jìn)行分類，包括（1）轉(zhuǎn)述：近似、造詞和迂回；（2）回避：回避話題，放棄內(nèi)容；（3）有意識(shí)遷移：母語直譯，語言轉(zhuǎn)換；（4）求助：提問、查詢；其三是Nijmegen提出的補(bǔ)償策略模式，包括概念構(gòu)造策略和語言構(gòu)造策略。前者又進(jìn)一步分為分析策略和整體策略；后者分為詞形創(chuàng)造和母語遷移。

二、應(yīng)用交際策略進(jìn)行英語教學(xué)的有效做法

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目的是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，使他們能用英語交流信息。其中，交際任務(wù)是以其他四種技能為基礎(chǔ)，是學(xué)生語言知識(shí)綜合能力的體現(xiàn)。采用交際策略的英語教學(xué)方法是有益于實(shí)現(xiàn)《大綱》對(duì)高校英語教學(xué)目的的設(shè)定的。所以，從解決目前高校英語教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力不足的問題出發(fā)，來嘗試通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際能力培養(yǎng)的做法是很有必要的。

其一、培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)的能力。面對(duì)這種情況，教師要對(duì)學(xué)生不愿意表達(dá)的想法進(jìn)行疏導(dǎo)，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，盡量避開不熟悉的話題.舍棄一些不重要的信息，把他們推向必須表達(dá)的“舞臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生在口語中盡量避開不熟悉的話題.舍棄一些不重要的信息，從而達(dá)到勇于用英語表達(dá)的目的。

其二、培養(yǎng)學(xué)生的意譯能力。所謂意譯，即實(shí)現(xiàn)口語交流的基本意義即可，不追求絕對(duì)意義，畢竟學(xué)生尚處于英語學(xué)習(xí)的口語“實(shí)習(xí)”階段，難能以準(zhǔn)確的詞匯來進(jìn)行口語交流量，若教師只是一味的追求口語的準(zhǔn)確無誤，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成表達(dá)的壓力，不敢說和不愿說。為達(dá)到交際目的，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“近似原則”，通過“創(chuàng)造新詞語”及“迂回說法”來彌補(bǔ)口語交際中出現(xiàn)的交際缺口的做法，既可以使交際得以順利進(jìn)行，又可以增加學(xué)生進(jìn)行交際的信心，宰不斷的口語交際中鍛煉英語口語表達(dá)能力。

其三、培養(yǎng)學(xué)生的語言轉(zhuǎn)換能力。英語口語會(huì)話能力是建立在母語基礎(chǔ)上的，也就是說，學(xué)生對(duì)于英語的習(xí)得是在已經(jīng)擁有漢語言知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過母語知識(shí)的轉(zhuǎn)換來遷移到對(duì)英語的理解中。因此，學(xué)生再利用英語進(jìn)行交際的過程中。盡管，在這樣的交際活動(dòng)中的英語口語表達(dá)會(huì)有瑕疵，但瑕不掩瑜，因?yàn)楸ＷC了交際活動(dòng)的順利進(jìn)行，達(dá)成了交際目的，不足之處可發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能尋找積極的解決問題的辦法。

其四、培養(yǎng)學(xué)生尋求幫助的能力。當(dāng)交際雙方不能通過上述策略進(jìn)行溝通時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過尋求幫助的辦法來解決.如提問、要求解釋和重復(fù)等。事實(shí)上，尋求幫助的過程不僅是一個(gè)交際過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)運(yùn)用交際策略的過程 ，即便發(fā)生在具體的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)中和發(fā)生在社會(huì)生活中的交際活動(dòng)，實(shí)際上也會(huì)出現(xiàn)交際者需要求助的情況，對(duì)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合交際能力具有實(shí)踐意義。

其五、培養(yǎng)學(xué)生的姿態(tài)表達(dá)的感染力。交際活動(dòng)中，交際雙方不僅僅需要口頭語言的溝通，也需要肢體語言的介入，尤其是英美國家的交際文化中，肢體語言的交流是絕對(duì)不可以缺少的，更善于采用模仿的神態(tài)和運(yùn)用手勢(shì)語來表達(dá)，把死板的英語教學(xué)課堂氣氛變得活躍起來，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語交流的場(chǎng)景感受。所以，培養(yǎng)學(xué)生的姿態(tài)表達(dá)的感染力，對(duì)于提高學(xué)生在實(shí)際的社交場(chǎng)合、表演場(chǎng)合、演講場(chǎng)合等情況下的交際效果顯得尤為重要。

其六、引導(dǎo)學(xué)生建立“語料資源庫”。語言特色不僅因民族不同而異，也會(huì)因?yàn)槊總€(gè)人的文化偏好而異。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇所喜歡的英文文章、歌曲、視頻，組織屬于自己的學(xué)習(xí)資料，不斷深入接觸原汁原味的英文資料，并能夠積極主動(dòng)地思考語言背后的哲學(xué)及文化內(nèi)涵，從而增加對(duì)語言特色的感知，豐富語言表現(xiàn)能力，敏銳地把握和積累適合自己語言特色和交際對(duì)象口味的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，用以提升自己的英語口語表達(dá)能力，滋潤口語表達(dá)的感染力。

總之，交際法教學(xué)模式指的是在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，扮演或模仿一些角色并用英語進(jìn)行表述。其優(yōu)點(diǎn)是：在這些活動(dòng)中，學(xué)生得到了參與的機(jī)會(huì)，鍛煉并提高了口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了自信心。交際策略的使用有益于提高高校英語教學(xué)效果，尤其體現(xiàn)在提高學(xué)生以口語表達(dá)為基本能力的交際能力。學(xué)校和教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造說英語和參加交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生高校具有過硬語言能力、勝任多種語境的交際人才。這種人才才能符合并滿足21世紀(jì)我國改革開放不斷深入的國情對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

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