研究生社會(huì)實(shí)踐存在的問題與對(duì)策

摘 要 社會(huì)實(shí)踐對(duì)研究生了解國(guó)情、增長(zhǎng)才干、鍛煉毅力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等都具有課堂教育所不可替代的作用。本文就研究生社會(huì)實(shí)踐目前存在的問題進(jìn)行了分析與思考，并提出了保證研究生社會(huì)實(shí)踐有效性的措施。

關(guān)鍵詞 研究生社會(huì)實(shí)踐 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

研究生社會(huì)實(shí)踐，主要是指在學(xué)校培養(yǎng)指標(biāo)的要求下，研究生有目的、有組織、有計(jì)劃地走進(jìn)社各企事業(yè)單位或政府機(jī)關(guān)、公益組織、社會(huì)團(tuán)體等機(jī)構(gòu)或團(tuán)體實(shí)踐。研究生社會(huì)實(shí)踐對(duì)于陶冶思想情操、培養(yǎng)合作精神、檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)新能力上，發(fā)揮了重要的作用。為使研究生社會(huì)實(shí)踐這種研究生教育機(jī)制健康發(fā)展，在看到這項(xiàng)活動(dòng)所取得成績(jī)的同時(shí)，我們更應(yīng)重視存在的問題，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探求更好的解決方案，使社會(huì)實(shí)踐這種有利于全面提高高層次人才素質(zhì)的教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)不斷完善和發(fā)展。

一、當(dāng)前研究生社會(huì)實(shí)踐中存在的問題

（一）認(rèn)識(shí)觀念陳舊，研究生對(duì)社會(huì)實(shí)踐認(rèn)可程度不高。

首先，受傳統(tǒng)教育的模式和思路的影響，高等學(xué)校對(duì)研究生的培養(yǎng)更偏于理論上的學(xué)習(xí)，對(duì)于研究生社會(huì)實(shí)踐缺乏必要的、系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)和幫助。其次，高等學(xué)校對(duì)于研究生社會(huì)實(shí)踐停留在任務(wù)式的發(fā)放，對(duì)于研究生社會(huì)實(shí)踐缺乏必要的指導(dǎo)，這種方式雖然易于學(xué)校的管理和執(zhí)行，但這種隨機(jī)性強(qiáng)的任務(wù)式實(shí)踐很難提高研究生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，高等學(xué)校開展活動(dòng)主要是圍繞少數(shù)骨干開展，得不到研究生的廣泛認(rèn)可。

（二）學(xué)校、社會(huì)、家庭對(duì)研究生社會(huì)實(shí)踐的監(jiān)管失“控”。

由于多數(shù)培養(yǎng)單位將社會(huì)實(shí)踐作為必修學(xué)分列入研究生培養(yǎng)方案中去，這就要求培養(yǎng)單位必須安排研究生在畢業(yè)前進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。但是，研究生從學(xué)校走出后到底都去了哪里？去干了什么？效果如何？這些事學(xué)校、社會(huì)、家庭三方似乎都在管，又似乎都管不上。在被動(dòng)的實(shí)踐過程中僅憑學(xué)生個(gè)人的“自覺”或“慎獨(dú)”、一兩個(gè)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的“跟蹤”或“遙控”、家人的“過問”等，恐怕都無法達(dá)到課堂教學(xué)的監(jiān)管力度，不能真正達(dá)到社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)失“度”。

由于受總學(xué)時(shí)的限制，研究生社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間不可能太長(zhǎng)，多為一個(gè)月左右。時(shí)間太短導(dǎo)致學(xué)生無法深入了解實(shí)踐單位的特點(diǎn)，也無法真正發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)及個(gè)人特點(diǎn)。同樣，提供社會(huì)實(shí)踐的單位也很難真正了解學(xué)生，只能安排一些臨時(shí)性的工作 ，而無法達(dá)到社會(huì)實(shí)踐應(yīng)該達(dá)到的效果。而現(xiàn)行的高等學(xué)校對(duì)研究生的社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)更多注重的是實(shí)踐結(jié)果，對(duì)于社會(huì)實(shí)踐過程的考核，和社會(huì)實(shí)踐實(shí)效的評(píng)價(jià)并不多。對(duì)于許多實(shí)踐內(nèi)容不豐富或者實(shí)踐過程中缺勤的研究生，如果他們實(shí)習(xí)報(bào)告寫得豐富多彩，也可能獲得較高的評(píng)價(jià)。

二、完善研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的路徑及對(duì)策

（一）打破舊觀念，加大投入，提高對(duì)研究生社會(huì)實(shí)踐的重視程度。

研究生社會(huì)實(shí)踐是研究生認(rèn)識(shí)社會(huì)的大課堂，也是研究生服務(wù)社會(huì)，展示自我的大舞臺(tái)。在這個(gè)大課堂上，研究生的理論知識(shí)得到了鞏固和深化，創(chuàng)造性思維得到了磨練，專業(yè)能力和技術(shù)水平得到了檢驗(yàn)；在這個(gè)大舞臺(tái)上，研究生接觸社會(huì)，服務(wù)社會(huì)最后融入社會(huì)，使自己的個(gè)人價(jià)值得以充分展現(xiàn)。因此，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到研究生社會(huì)實(shí)踐在研究生培養(yǎng)中的重要作用，提供經(jīng)費(fèi)保障，在年初經(jīng)費(fèi)預(yù)算中應(yīng)對(duì)研究生開展社會(huì)實(shí)踐所需經(jīng)費(fèi)予以單列，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，明確經(jīng)費(fèi)使用范圍、用途，并根據(jù)社會(huì)實(shí)踐實(shí)施進(jìn)程分批撥付，提高經(jīng)費(fèi)使用的效益。

（二）建立穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)實(shí)踐過程的科學(xué)化、規(guī)范化。

加強(qiáng)與導(dǎo)師的合作，發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)于研究生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。研究生導(dǎo)師最清楚研究生各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該完成哪些任務(wù)，他們知道研究生還應(yīng)具備哪些能力才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。但是，由于各高校對(duì)教師的教學(xué)與科研要求越來越高，使教師難以抽出更多時(shí)間和精力參與指導(dǎo)研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)此，可以將指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間折算成教學(xué)工作量，以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐取得的成果，按照獲獎(jiǎng)等級(jí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。凡是承擔(dān)了指導(dǎo)教師工作的，可在評(píng)定職稱時(shí)同等條件下給予優(yōu)先考慮。這些措施可以為建立和穩(wěn)定社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍提供保證，使社會(huì)實(shí)踐的過程目的更明確，過程更加科學(xué)、規(guī)范，促使研究生社會(huì)實(shí)踐朝著預(yù)定目標(biāo)順利推進(jìn)。

（三）構(gòu)建復(fù)合式評(píng)價(jià)體系，保證社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效和質(zhì)量。

應(yīng)建立多層次評(píng)價(jià)組織架構(gòu)，強(qiáng)化政府對(duì)學(xué)校實(shí)踐育人績(jī)效評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)教師實(shí)踐育人質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生接受實(shí)踐教育的效果評(píng)價(jià)。重構(gòu)多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，兼顧普遍性和差異性原則，對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決問題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。使用多樣化的評(píng)價(jià)方法和手段，自評(píng)與他評(píng)結(jié)合，校內(nèi)技能測(cè)試與社會(huì)職業(yè)能力鑒定結(jié)合。成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)不能僅憑學(xué)生的一紙“實(shí)習(xí)報(bào)告”或?qū)嵙?xí)單位的一段“評(píng)語”來定奪，而應(yīng)當(dāng)主要通過實(shí)習(xí)答辯、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、建模等形式，考察學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的情況，考察學(xué)生了解社會(huì)增長(zhǎng)的見識(shí)與才干。

（作者：西北農(nóng)林科技大學(xué)教師，主要從事思想政治工作研究）

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