淺析民辦院校教學改革的路徑

摘 要 民辦教育是普及大學教育以及培養創新型、綜合型人才的“后備軍”。 教學改革是民辦院校特色化、專業化和高質量教育的核心，推進教學改革，是提高民辦教育質量的首要前提。本文以民辦院校為研究對象，分析民辦院校的教學漏洞，合理規劃教改目標，提出了相應的教改路徑。

關鍵詞 教學改革 “坐標式”課程體系 “雙軌制”教學模式

中圖分類號：G648 文獻標識碼：A

當前，我國民辦院校教學存在課程內容空泛、教學模式局限于知識傳授型等問題。為培養復合型技能人才，民辦院校教學應轉變教學導向、優化教學隊伍、構建和完善課程體系、打造實踐平臺。

一、現狀分析

（一）人才培養與當前社會需求不匹配。

民辦高校以“三本”生源為主，培養的是具有特定知識、能力和素質結構的技能型人才，構建的是“能力+學歷”人才培養模式。由于民辦院校的“經營”屬性、教育資金匱乏、教學硬件落后、師資力量滯后等原因，造成了民辦院校“重經營，輕質量”、“重聲譽，輕教育”的現象，出現了民辦院校學生培養與企業需求不相匹配的矛盾。

（二）教學內容空泛，課程體系設置不完整。

目前多數民辦院校教學理念陳舊，教學內容缺乏實際應用性，有些專業的課程內容未進入實質性的應用階段，部分教學內容盡管在實際工作中得到初步的應用，但還處在知識分散狀態，缺乏緊密的聯系，尚未形成真正意義上的“課程關聯、知識融會”系統。課程體系設置不嚴密，與職業能力培養相脫離，沒有形成知識傳遞、能力培養、科研創新的三維體系，實踐教學環節整體性不強，各課程的實踐教學之間缺乏有機的聯系與協調。

（三）專職教師隊伍建設不足。

民辦院校師資隊伍的質量和數量較為薄弱，已經成為限制民辦院校本科教學發展的瓶頸。受辦學資質的影響，民辦院校教師申請進修、深造的機會比較少。目前，民辦院校的教師隊伍中，專職教師以講師職稱的青年教師為主，所占比率為70%，助教職稱所占比率15%，教授職稱的中、老年教師占10% ，“雙師型”教師所占比例僅為5%，師資結構明顯失調。

二、目標定位

（一）讓科研為教學服務。

從辦學經驗看，與時俱進的教學理念和卓越的科研成果是培養高質量人才的共性特征，“以研輔教，以研促教”，倡導“知識創新與科技進步”是民辦教育教改的核心。用科研輔助專業化教育，構建創造型、研究型人才培養模式；用科研促進創新型、研究型教學，根據需要可設置適當的科研創新學分，讓學生參與教師的課題研究，通過探索獲得知識、加深技能教育的學習體驗，從而培養學生在專業研究中分析問題與解決問題的能力。

（二）構筑能力培養的教學模式。

摒棄傳統教學中“以教師為中心、教室為中心、教材為中心”的知識“灌輸”模式。堅持以工作過程為導向，注重教學過程與工作過程的統一性，把工作過程和學習過程整合起來，做到理論實踐雙交叉。堅持以學生為中心設計教學形式和教學方法，采用項目教學、任務驅動、案例教學、模擬公司、問題研討等以學生活動為主要特征的教學模式，開展基于工作任務的學習、基于“仿真”情境的學習、基于同伴互助合作的學習，以學生獲取直接經驗的形式來掌握各項職業活動中的知識、技能和技巧。

三、教改思路

（一）建立“坐標式”課程體系。

推行“坐標式”教改思路，以職業能力培養的橫向設置，以實踐技能拓展的縱向設置。橫向設置，將與本專業相關的課程歸結為一個課程群，既能了解課程群的教學內容，分辨該專業的知識與技能，又能確定相鄰課程的知識聯結點，為職業能力的培養奠定基礎，也為“關聯”教學提供依據。縱向設置，階梯式技能拓展以基本功培訓為主，將實踐能力從泛到精、從基礎到專業、從專業到專長，將素質能力呈階梯式逐漸上升，分層次培養學生的綜合分析和解決問題的能力。

（二）打造“雙軌制”教學模式。

充分利用計算機網絡信息共享、信息傳遞和多媒體信息交互性功能，為學生提供“課堂接收知識，課外互動交流”的網絡化實踐平臺。在課堂上，教師利用各種教學工具，將知識形象地展示出來。在課外，學校利用校園網設置視頻教學、教學反饋、教學模擬操作、教學案例分析、模擬試卷、批改作業、提問與解答、遠程教學模式等平臺，通過計算機網絡終端，教師和學生能夠在互聯網上通過屏幕畫面，利用信息資源實現學生與教師“一對一”的互動交流，從而提高學生的分析、處理、創新與協作等素質能力。

（三）改革教學方法和考試方法。

摒棄分數作為衡量學生能力的因素。學生培養方案應增加研究型、討論型、課題型和自主學習型等課程，同時要積極推進討論、作業、實踐、考核等課程教學要素的規范化建設。一是將筆試和口試相結合，注重測試學生對所學知識的掌握情況及貫通能力。二是改變現行期末考試“一錘定音”的方式，多注重平時的測試。三是理論與實踐考核相結合，綜合評定，將實踐能力融入到考核體系中，促進學生對實踐的重視，在一定程度上改善高校畢業生就業難的困境。

總之，民辦院校教學改革既要適合學校及其學科專業的實際情況，又能夠面向社會、面向發展、推動學校及其學科專業的進步。

（作者：西安培華學院教師，助教，碩士，從事企業管理及會計學研究）

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