問(wèn)題學(xué)生心理特征分析及教育對(duì)策

摘 要 本文通過(guò)分析問(wèn)題學(xué)生群體的心理，利用這些心理特點(diǎn)平等對(duì)待每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，用愛(ài)心、耐心，不斷尋找問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。本文闡述了自己的若干觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題學(xué)生 心理 轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G7110 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

問(wèn)題學(xué)生是指那些品行不良，紀(jì)律差，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生。我觀察，一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題學(xué)生群體具有如下表現(xiàn)：一是自尊心超乎常人，有的問(wèn)題學(xué)生唯我獨(dú)尊，誰(shuí)也惹不得，不容忍同學(xué)們對(duì)他們看不上，瞧不起；二是極端任性，情緒化表現(xiàn)很明顯，意志薄弱，缺乏自控能力，反復(fù)不定，極易被外界的不良誘惑所支配；三是思維相對(duì)簡(jiǎn)單，是非觀念比較模糊；四是喜歡抱團(tuán)取暖，問(wèn)題學(xué)生一般喜歡和年齡相仿，興趣相同的“哥兒們”“姐妹們”玩在一起，他們怕孤立，愛(ài)講肝膽義氣；五是報(bào)復(fù)心強(qiáng)。容不得相反意見(jiàn)，遇到挫折或吃一點(diǎn)虧，就非報(bào)復(fù)不可，往往使矛盾擴(kuò)大化。

如何轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生群體是學(xué)校班級(jí)面臨的一項(xiàng)十分重要的問(wèn)題。轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生群體，我們可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、要有一顆平常心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

記得剛?cè)谓虝r(shí)的那一件小事：預(yù)備鈴響之后，我拿著書(shū)本走進(jìn)教室，看到黑板上還留著上節(jié)課的內(nèi)容，眉色便擰在一起，大聲地問(wèn)道：“今天誰(shuí)值日？為什么不擦黑板？”班上鴉雀無(wú)聲。我見(jiàn)沒(méi)人答應(yīng)，生氣地又問(wèn)了一遍。這時(shí)，坐在最后的楊康同學(xué)跑上來(lái)，迅速地擦起來(lái)。這是一個(gè)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。他認(rèn)真而賣力地擦著黑板的每一個(gè)角落，弄得教室內(nèi)塵土飛揚(yáng)。這時(shí)，我說(shuō)：“大家都瞧見(jiàn)了吧，這就是由于一個(gè)人的不負(fù)責(zé)任造成的。”不知是誰(shuí)小聲嘟囔了一聲：“今天不是他值日。”成績(jī)優(yōu)異的慕雨婷慢騰騰地站了起來(lái)，用幾乎聽(tīng)不到的聲音說(shuō)：“今天是我值日。”我愕然，干咳一聲說(shuō)：“你先坐下，下次注意。”這時(shí)，楊康同學(xué)擦完黑板，默默地回去了。課后，我無(wú)意中聽(tīng)到學(xué)生的談話：“慕雨婷不做值日，老師都不會(huì)罰她，上次，我忘了擦黑板，就被罰了。”“誰(shuí)叫你的成績(jī)不好？”“老師就是偏心。”我呆住了，也陷入了深深的沉思中。教師在教育過(guò)程中，切忌對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺、嘲笑，對(duì)問(wèn)題學(xué)生人格上要尊重，不能侮辱，這樣平等對(duì)待有利于師生之間的交流與溝通。

二、要傾注更多的愛(ài)溫暖問(wèn)題學(xué)生

“愛(ài)”是班級(jí)管理中的永恒話題。一個(gè)班級(jí)幾十位學(xué)生，讓老師覺(jué)得每一位學(xué)生都很“順眼”是不大現(xiàn)實(shí)的。但為人師表，司其職，負(fù)其責(zé)，愛(ài)學(xué)生是教育工作的前提和起點(diǎn)，是教育學(xué)生過(guò)程中的重要手段和力量。每接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，我始終堅(jiān)持建立班級(jí)學(xué)習(xí)互助小組，把班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給問(wèn)題學(xué)生。其實(shí)建立小組的目的是“溝通”，為了使他們有個(gè)交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，不論是學(xué)習(xí)上還是思想。精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓問(wèn)題學(xué)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。班主任只要有顆仁愛(ài)之心，經(jīng)常設(shè)身處地的為問(wèn)題學(xué)生心考慮、解決問(wèn)題，則他們也會(huì)時(shí)時(shí)為你著想。可怎樣讓問(wèn)題學(xué)生感受到班主任關(guān)心他們呢？安排座位，我堅(jiān)持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問(wèn)，我激勵(lì)問(wèn)題學(xué)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開(kāi)小差；班級(jí)活動(dòng)，我不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)父母離異的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談，解開(kāi)他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的，我則寓愛(ài)于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)。以愛(ài)心撫慰他們的心靈是成功教育問(wèn)題學(xué)生的關(guān)鍵。無(wú)論從體現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值，還是從社會(huì)責(zé)任感出發(fā)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)都不應(yīng)該以內(nèi)心的好惡，學(xué)生品德，學(xué)習(xí)成績(jī)，相貌、家庭條件等因素而改變，更要以“博愛(ài)”的心胸對(duì)待每一位學(xué)生。特別是要讓問(wèn)題學(xué)生有一種不受歧視，不受遺忘，不受冷落的感覺(jué)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)并不是抽象的，體現(xiàn)在教師的行為中的就是對(duì)學(xué)生的關(guān)心，惦念、督促、疏導(dǎo)、安慰、鼓勵(lì)、信任、幫助和支持。以此激發(fā)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性和求知欲。

三、要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)

俗話說(shuō)，沒(méi)有無(wú)優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生，也沒(méi)有無(wú)缺點(diǎn)的學(xué)生。轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生時(shí)，要毫不偏見(jiàn)地發(fā)現(xiàn)或挖掘問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，閃光點(diǎn)，使他們感到教師在平等地對(duì)待他們，在關(guān)心他們，只要努力，一樣會(huì)得到老師的喜歡，一樣會(huì)變成先進(jìn)學(xué)生。在實(shí)踐過(guò)程中，只要問(wèn)題學(xué)生有一小點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的歡樂(lè)與喜悅，激發(fā)其自信心和自尊心。積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)阱憻捴谐砷L(zhǎng)。

四、要有足夠的耐心做轉(zhuǎn)化工作

我班有一位最令我頭痛的學(xué)生，他喜歡打電腦游戲，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。一次次苦口婆心的教育，都收效甚微。說(shuō)句心里話，每逢此時(shí)，我真想放棄，但出于教師的責(zé)任感和使命感，我常告誡自己：要有耐心，決不能放棄。于是，我繼續(xù)對(duì)他施以愛(ài)心，讓其感覺(jué)到老師是關(guān)心、愛(ài)護(hù)他的，并千方百計(jì)地挖掘他的閃光點(diǎn)，細(xì)心注意他，哪怕是微小的進(jìn)步，都及時(shí)給予恰到好處的表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈地辛苦轉(zhuǎn)化工作，該生終于有了明顯的進(jìn)步。

班主任面對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育，要有耐心，持之以恒。對(duì)問(wèn)題學(xué)生的要求不宜過(guò)高，要切實(shí)可行，使他們經(jīng)常及時(shí)地取得成功反饋的愉快體驗(yàn)，推動(dòng)他們不斷上進(jìn)。對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，往往是從點(diǎn)滴開(kāi)始，曲折前進(jìn)的。即使轉(zhuǎn)變較好，表現(xiàn)比較穩(wěn)定的學(xué)生，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些故態(tài)復(fù)發(fā)的現(xiàn)象，這就是所謂反復(fù)。反復(fù)是問(wèn)題學(xué)生思想轉(zhuǎn)化過(guò)程中帶有規(guī)律性的現(xiàn)象。因?yàn)橐粋€(gè)人的正確認(rèn)識(shí)，需要由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這樣多次的反復(fù)，才能完成班主任要正確對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的“反復(fù)”，要善于發(fā)現(xiàn)“反復(fù)”中的積極因素，幫助他們總結(jié)反復(fù)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鼓勵(lì)他們自覺(jué)的將壞事變好事。促進(jìn)矛盾向好的方面轉(zhuǎn)化，防止一見(jiàn)問(wèn)題學(xué)生“反復(fù)”，就火冒三丈，失去信心，放棄教育。因此，班主任對(duì)問(wèn)題學(xué)生只要耐心教育，他們就會(huì)在反復(fù)，鞏固，再反復(fù)，再鞏固的過(guò)程中不斷前進(jìn)。

從問(wèn)題學(xué)生群體的心理特點(diǎn)出發(fā)，合理、有效轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生是一項(xiàng)艱巨而值得付出的任務(wù)。作為教師、班主任，我們要樹(shù)立每個(gè)學(xué)生在不同的方面都能成人成才的觀點(diǎn)，善待每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，平等關(guān)愛(ài)每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，因材施教，持之以恒，點(diǎn)燃他們自立、自信、自強(qiáng)的信念，相信教育的明天一定會(huì)更加美好。

（作者單位：公安縣第二中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏，孩子成長(zhǎng)需引領(lǐng)——由學(xué)校中的“問(wèn)題學(xué)生”引發(fā)的思考[J]；現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師） 2011年03期.