淺談小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用

朱妤

摘 要：小學生在數學的學習過程中，難免會出現一些錯誤，這是一種很普遍的現象。在小學數學課堂教學中，數學教師要采取正確的態度來面對學生所表現出來的錯誤，并對其加以利用。文章作者把自己的工作實際聯系起來，首先闡述了小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用意義及存在的問題，進而提出了相應的有效利用錯誤資源的策略。

關鍵詞：小學數學課堂教學;錯誤資源;有效利用

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

一、引言

錯誤是教師與家長都不想看到的，但是我們轉換一下思路，從某種意義上來看，錯誤也有可以利用的價值。在小學生進行數學學習的過程中，出現錯誤是在所難免的，數學教師一定要用正確的態度來對待學生所出現的錯誤，不能因為有錯誤就對他們橫加指責，對犯錯誤的原因反而不去尋找。假如數學教師可以引導小學生對自己的錯誤進行反思，并對其中的有利因素進行深入的挖掘，把學生的錯誤資源轉化成為與教學相關的可以利用的資源，就可以使小學數學課堂教學的質量有所提高，并提升學生的學習能力。

二、對小學數學課堂教學中錯誤資源有效利用的重要意義

一是可以調節課堂的氣氛，使小學生的學習興趣得到有效提高。在進行數學課堂教學時，數學教師應當用正確的態度來看待學生的錯誤，并且幫學生分析產生錯誤的原因，讓學生進行反思，學習到更好的方法，使學習的壓力得到緩解，營造出更好的課堂氣氛。

二是對于小學數學的教學有促進作用，使學生的學習信心得到加強。在教學中，如果數學教師可以正確地對待學生在學習中所出現的錯誤，能夠站在學生的角度，理解他們并與他們進行良好的交流，對小學生在學習中遇到的問題給予幫助，使教師與學生之間形成良好的互動，并加強小學生學習的能力，有利于數學教學目標的順利實現。

三是可以帶動小學生進行更深層的思考，對學習中遇到問題主動進行探索。數學教師要正確引導小學生找到錯誤的原因，幫助其養成積極主動的良好習慣，使學習方法得以完善。

三、現階段小學數學教學中對錯誤資源的認識誤區

1.數學教師和學生對學習過程中出現的錯誤沒有形成正確的認知

小學數學的學習過程中，數學教師與學生對學習中所出現的一些錯誤往往采取逃避的態度，這種錯誤的認知導致課堂教學的質量受到很大影響。從教師這個角度來看，有部分數學教師把學生出現錯誤的原因全部歸于他們上課聽講不認真，所以對學生進行批評，以為對學生進行了嚴肅批評，學生就不會出現錯誤了，這是非常錯誤的行為，會導致學生學了很快又忘了。從學生這個角度來看，學生都存在對錯誤逃避的心理，他們非常害怕在學習中暴露出自己的問題，怕受到數學教師的批評與同學的嘲笑，導致不敢問教師、同學，時間一長，在學習與認知方面累積的問題越來越多，也就會出現更多的錯誤。

2.教師沒有認識到錯誤資源對于學生學習能力提高的重要性

有不少的數學教師覺得在課堂上教授給學生的就是準確無誤的數學知識，學生要學的也是正確的知識內容，所以，在學生有錯誤出現時，數學教師使用最多的方法還是先批評教育，再告訴他們什么是正確的內容，完全沒有考慮到出現錯誤的原因，這樣學生是掌握不了正確知識的。實際上，數學教師要抓住機會，將錯誤看作一個良好的教育契機，就能很好地調動學生的思維，培養學生的思考能力及創新能力，幫助他們更牢固地掌握知識。

3.教師對錯誤資源的有效利用能力不足

在小學數學課堂教學的實際當中，有不少的數學教師對小學生所出現的錯誤沒有表現出應有的包容，處理的時候不夠理智。在數學的課堂教學中，如果小學生出現了錯誤，教學進程不那么順利時，數學教師不是大加批評就是視若無睹，對錯誤資源利用的能力不充分。因此，數學教師要加強自身的學習與提高，發展出教學中的智慧。

四、如何有效利用小學數學課堂教學中的錯誤資源

世界上的事物所呈現出來的性質都有它的兩面性，學生出現的錯誤也不例外，數學教師要運用不同的視角，正確對待小學數學課堂教學中學生的錯誤，用比較客觀公正的態度來對待他們，并要有著積極的心態與科學合理的態度使這些錯誤得到很好的解決。在小學數學教學的實踐中，數學教師可以有效地利用這些錯誤資源，主要從以下幾個方面來入手進行數學的教學。

1.利用數學教學中學生出現的錯誤，引導學生進行自我反思

在小學數學課堂教學當中，小學生在數學知識的學習中出現了錯誤，數學教師可以加以很好的利用，將錯誤轉化成學生進行反思的可用資源。這也是當前小學的數學教師要進行深入研究的課題。一是數學教師要帶領學生對自己所出現的錯誤有正確的認知，有問題才有反思。學生通過反思，可以找到自己錯誤的原因，要找到問題的根源，從而使問題得到解決，使錯誤得到糾正。數學教師要培養小學生利用錯誤資源進行思考與探索的學習習慣，這樣才是真正幫助小學生改正錯誤的良好方法，并從中培養出小學生的思維能力，將自己的思路引向正確的方向。

2.從學生的錯誤入手，激發學生探索數學知識的濃厚興趣

小學生在數學學習當中，有錯誤與問題發生是難免的，可以說他們在對數學知識的探索過程中認知上有偏差存在，數學教師切忌用全盤否定的方法，認為有錯誤出現就是不行，而是要轉換自己的思想觀念，帶領學生對自己所產生的問題進行深入的分析，并從問題出現的根本原因出發，讓學生改變自己的思路方向，引向正確的方向。數學教師要采取平等尊重的態度，不要傷及孩子們的自尊心，告訴他們有錯誤并不可怕，可怕的是不正視自己的錯誤，并對小學生積極思考的態度予以肯定，對學生出現的錯誤進行認真的分析和重點講解。幫助小學生認識到出現錯誤的根本原因，并建立起對數學學習的信心，利用錯誤加強教師與學生、學生與學生之間的溝通交流。

3.引導學生在錯誤中提出疑問，在解決疑問中提升數學能力

數學教師與學生都要認識到對錯誤資源進行有效利用的重要性，并對錯誤有正確的認知，使錯誤的資源真正發揮出應有的作用。在小學數學課堂教學當中，數學教師一旦發現學生有錯誤出現，就要抓住時機向學生提問，讓學生明白自己為什么會出錯，出現錯誤的原因在哪里。數學教師是課堂教學的主導者，要幫助小學生利用錯誤資源，并進行相應的探索活動，讓孩子們帶著問題去思考與分析，發揮出小學生在數學課堂教學中的主體地位，培養學生的創新思維能力。

五、結語

總而言之，在數學學習中，小學生產生錯誤是很正常的現象，數學教師所要做的是帶領小學生對這些產生的錯誤做出深層次的反思，找出根本性的原因，并運用好這些錯誤資源，讓其發揮出應有的價值，使小學數學課堂教學效果得到有效提高。

參考文獻：

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