談初中歷史教學(xué)評價問題

摘 要：在我們教師的實際教學(xué)過程中，怎樣使教學(xué)評價研究與實踐跳出重理性分析、輕實踐操作的窠臼？ 只有在教學(xué)評價中突破應(yīng)試教育的“瓶頸”，“課改”才能避免“穿新鞋走老路”。課程改革在繼續(xù)，歷史教師的探索也將繼續(xù)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)評價；問題

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-298-01

教師的教學(xué)評價，要求教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價不能一概而論，而應(yīng)該依據(jù)油中的實際學(xué)情，根據(jù)自身的教學(xué)實踐，在教學(xué)中做好學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。

平常我們社會、學(xué)校乃至教育行政主管部門對于教學(xué)效果和質(zhì)量的傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)基本上是考試成績，即“分?jǐn)?shù)”。分?jǐn)?shù)高，被高中錄取的名額多，教學(xué)效果就好；反之，就差。而現(xiàn)今中考?xì)v史分值逐年降低（今年降至30分），造成社會、學(xué)生對歷史課程的重視不夠，導(dǎo)致教師對教學(xué)成績的漠視現(xiàn)象加重，個別教師甚至抱著無所謂的態(tài)度，造成初中歷史教學(xué)評價的實際狀況令人擔(dān)憂。

現(xiàn)實造成歷史課程在學(xué)生、家長心目中的地位無關(guān)緊要。態(tài)度沒放正，努力重視程度就不夠，會考升考的成績不理想，當(dāng)然直接被重點高中拒之門外。其結(jié)果直接影響到了班級、年級乃至學(xué)校的“業(yè)績”和“聲譽”。可以毫不夸張地說，就是應(yīng)試教育模式的教學(xué)評價制度本身問題，葬送了歷史評價。

而今的評價體系，往往對學(xué)生評價也是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，成績優(yōu)秀，就是好學(xué)生，反之，就是差生。即使對歷史了解不多，只要中考科目的總分上了線，照樣被當(dāng)成“高材生”錄取到重點高中去。難怪總是聽到瀘高等重點高中的歷史老師感嘆現(xiàn)在的學(xué)生越來越“高分低能”，也就不足為怪了。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念強調(diào)：是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；是否有利于教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；是否有有利于歷史教學(xué)評價體系的改進？

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評價體系方法簡單，指標(biāo)單一，重在學(xué)習(xí)的結(jié)果——考試成績，把評價學(xué)生看作是教師的專利，把學(xué)生置于被評價、被教育的地位，卻忽視了對學(xué)生發(fā)展的激勵功能。新課程的歷史教學(xué)評價重在過程評價、診斷評價和終結(jié)評價。評價必然涉及考試，但不等同于考試。歷史課堂的教學(xué)評價實際上是一種歷史教學(xué)過程的評價，它在于師生互動、自主學(xué)習(xí)、合作探究中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究思考的過程等。那么，檢查評價的作用何在呢？評價的檢查，可以促進學(xué)生的發(fā)展。作為歷史教師，大家往往都會遇到這樣的情況：班級學(xué)生多數(shù)喜歡歷史課，但一到考試期間，學(xué)生往往不愿復(fù)習(xí)。而我們的檢查評價就能督促學(xué)生去復(fù)習(xí)。在過程評價中，可以檢測到學(xué)生知識的掌握程度，學(xué)習(xí)方法的正確與否，態(tài)度是否端正，教師就能及時幫助學(xué)生建立自信、認(rèn)識自我，促進學(xué)生的發(fā)展；檢查評價還能起到激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。以前我們的學(xué)校、教師比較重視終結(jié)性評價，就是考查學(xué)生的歷史“雙基“，具備的各種能力、程度和水平。其實，我們要明白的是歷史教育的最終目的是促進人的全面發(fā)展，歷史教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展。如，我們在檢查評價“繁榮與開放的社會”這一學(xué)習(xí)主題的時候，作為歷史教師，不僅要幫助學(xué)生實現(xiàn)獲得中國隋唐歷史的基本知識和能力，還要讓學(xué)生體驗出學(xué)習(xí)過程，學(xué)會歷史學(xué)習(xí)的方法；注重評價學(xué)生以實事求是的態(tài)度理解分析歷史與現(xiàn)實的問題；認(rèn)識到祖國的繁榮與民族的和睦團結(jié)密不可分現(xiàn)實，吸納各民族共同創(chuàng)造的文明成果；樹立憂患意識，增強歷史和社會的責(zé)任感。

現(xiàn)在我們使用的川教版歷史新教科書的內(nèi)容特點，也為歷史課教學(xué)評價的改革指明了方向。就以七年級教材為例，教材簡明而清晰的描述，清晰地勾勒出中國古代史前期的發(fā)展脈絡(luò)和特征，使學(xué)生對這一階段重要的歷史人物、事件和現(xiàn)象，有一個初步的、輪廓式的了解。與以前的舊教材的大不相同：

1、以各學(xué)習(xí)主題為主，中華文明的發(fā)展始終貫穿于教材的基本線索。

2、教材內(nèi)容分為主欄、輔欄兩部分，主欄中的宋體字是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，

仿宋字內(nèi)容是對大字內(nèi)容的展開和補充，同時教材還提供了大量的圖像、圖表和地圖，為“再現(xiàn)”歷史提供了一些形象資料；在輔欄中設(shè)計了讀、看、寫、記、想、說、議等要求，是要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

3、每課都設(shè)計有“學(xué)習(xí)活動”并安排了幾次綜合性和實踐性較強的“主題活動”，這可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。

4、從課程大綱要求學(xué)生掌握的內(nèi)容來看，側(cè)重于歷史發(fā)展的生動過程的敘述，不像以前的舊教材，是些條文式的要點。這樣，新教材雖然行文可能多了些，但比舊教材生動多了，符合初一學(xué)生的認(rèn)知水平，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5、抽象性的概念大幅減少。新教材里的概念，比舊教材減少了大約三分之二的內(nèi)容。學(xué)生難于理解、記憶的概念。

6、論從史出，新教材用生動的史實敘述歷史，減少了議論和結(jié)論式的語言。如，“唐太宗的治國措施”、“唐玄宗的開元盛世”等，都是通過史實敘述的，并加以小字?jǐn)⑹觯苊饬藢W(xué)生對空泛的議論和結(jié)論文字的掌握困難。

7、新教材減少了需要學(xué)生記憶的地名、人名、數(shù)字。

8、所設(shè)的“學(xué)習(xí)測評”，量少質(zhì)精，它面向全體學(xué)生。至于可供任意選擇的“史海拾貝”，則增強了課堂教學(xué)的彈性，同時面向?qū)W有余力的學(xué)生。

新教材的特點，為我們歷史教學(xué)評價形式提供了極為廣闊的平臺。既可以讓學(xué)生“自評”，也有老師的“測評”，還增加了社會、家庭的“共評”。僅就教師的“測評”而言，不能用考試來衡量學(xué)生的優(yōu)劣，更不能用偏題、難題、怪題來“修理”學(xué)生，徹底解除學(xué)生原先所承受的考試壓力，使評價形式能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀能動性。

筆者認(rèn)為，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由“分?jǐn)?shù)”向“素質(zhì)”、由“量化”向“質(zhì)性”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)評價不是一句口號，它是一個系統(tǒng)工程，課堂教學(xué)是其中的一個分支，而學(xué)生的評價在新課程教學(xué)評價中占有重要的地位，如果評價方式不改革，勢必對課程改革的全面推進產(chǎn)生不良影響，不利于課程教材改革的深入進行。在我們教師的實際教學(xué)過程中，怎樣使教學(xué)評價研究與實踐跳出重理性分析、輕實踐操作的窠臼？ 只有在教學(xué)評價中突破應(yīng)試教育模式的“瓶頸”，“課改”才能避免 “穿新鞋走老路”。課程改革在繼續(xù)，歷史教師的探索也將繼續(xù)。