如何有效地培養學生的創造個性 發展其創造能力

摘 要：創設情境，提供必要的學習材料，留出充足的時間和空間，組織學生主動探究，營造良好的學習氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發學生創新的欲望，培養學生的創造個性，使課堂上處處閃爍創造的火花。

關鍵詞：積極探索；自主質疑；發現問題；大膽發問；大膽想象；交流合作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-286-02

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。21世紀將是人類運用高新科技，激烈竟爭和可持續發展的世紀。教育不僅要使學生掌握基礎知識和基本技能，發展智力，還應加強培養學生的創新意識。

如何有效地培養學生的創造個性，發展其創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學數學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創設情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

一、巧妙地設計有趣的活動，激發起學生積極思維的動機

創新意識是一種發現問題，積極探索的心理取向，也就是我們平常所說的“好奇心”，我們作為教師，要全力保護學生的“好奇心”。大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發明千千萬，起點在一問”，這疑問可激起學生思維的漣漪。例如，在講長方形面積計算時，我先教學生用小的面積去量的方法，再教數方格法，接著我向學生提出問題，要知道一湖面的面積還能用這兩種方法去量嗎？霎時間，課堂上議論紛紛，各說其法，我順勢引導，從而自然過渡到面積計算的學習。在課堂教學中教師應巧妙地設計有趣的活動，使學生產生迫不及待地要求獲取新知的情感，激發起學生積極思維的動機。

二、創設質疑情境，鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此我認為：學生是學習的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。例如：教學“小數的性質”時，我設計了一個有趣的問題：誰能在2、20、200后填上適當的單位，并用等號將它們連接起來？學生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的說加上元角分可得2元=20角=200分，此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，對于這幾個數之間是否相等正是我們要學習的小數性質。這樣創設情境，形成懸念，培養學生對知識探究的能力和習慣。遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題。如推導圓面積計算公式的時候，有一位同學提出圓面積不一定要用面積公式來計算。我笑著問：“那么你說呢？”學生自豪地回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認為：圓的面積s=1/4cd。學生在課堂上不斷生疑，敢于發表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，畢竟是學生自己想出來的。

三、通過“集體合作” 發展創造思維

實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織學生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養”式教學格局。因此，在教學中應創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生創造個性。

1、一題多解時，交流學習

一題多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發散式思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進創造思維的發展。通過分析、比較、優選，同學們發現了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發展

2、突破難點時，動手合作

在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”在教學中我提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規律，提煉方法。例如：在教學“梯形面積的計算”時，預先讓每個學生準備兩個大小全等的梯形，課堂上啟發學生自己根據學過的三角形，平行四邊形面積公式的推導方法，動手拼一拼，看能不能轉化成已學過的圖形。學生動手拼擺，很快發現能拼成一個平行四邊形，并發現拼成的平行四邊行的高就是原梯形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是推導出了公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。當我提出是否還有別的方法？有的學生便講出自己的方法，即用一個梯形沿中位線剪開，拼成一個平形四邊形可以推導出計算公式，我給予了肯定。學生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說的過程中，相互啟發、相互融合，結果學生們拼出了多種圖形。不但得出了梯形的面積公式，更重要的是發展了思維。的確，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產生新的、更有豐富內容的思想。。

四、讓學生自己提出問題自己解決，形成創新意識

古人云：“學起于思，思源于疑”。學生在學習中有疑，是主動學習的表現，要鼓勵學生提問，因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。課堂上讓學生自己發現問題，質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉快的課堂氛圍中養成敢于提問題的習慣，鼓勵學生向老師挑戰，向課本挑戰，向一切不明白的問題挑戰。例如：教學互質數時，教師提出問題，哪些數可以組成互質數。四人小組討論，頓時課堂熱鬧非凡，你一言，我一語，有的說，兩個不同的質數組成互質數。有的說，相鄰的兩個自然數組成互質數。有的說，1和任何自然數組成互質數。有的說，質數和合數組成互質數。有的說，合數和合數組成互質數。前三種說法大家都表示同意，后兩種說法意見不一，大家爭得面紅耳熱，最后老師點拔，要求各舉出例子說明，質數和合數如（2和9），合數和合數如（4和15）可組成互質數，但也可組成不是互質的數如（2和6，8和10）等，要根據具體的數而定。這時課堂總算安靜下來，突然有一學生站起來說：“老師，還有一種情況我認為可以組成互質數。”大家都用驚訝的目光期待他的發言，他很有把握地說：“兩個相鄰的奇數一定互質”。老師不作答復，讓學生自己動手證明，找出答案。這樣，學生自己提出問題自己解決，體現學生主體作用。在喚起全體學生探索知識的同時，形成創新意識。

五、鼓勵學生大膽想象

傳統的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。研究表明：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創見。因此，在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發展。心理學告訴我們，想象與創造性思維有密切聯系，它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。如學習比的知識以后，根據班級里男生人數和女生人數的比是3：4，可以引導學生想象男生人數是女生人數的3/4，女生人數是全班人數的4/7，女生人數比男生人數多1/3......通過想象，進一步溝通比和分數的聯系。通過想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

1、利用遷移規律，誘發探索精神

遷移是指運用自己已經習得的概念、規律去解決問題或將已經習得概念、規則或解決問題方法在新的情境中運用。它是培養創新能力的前提。

（1）知識的遷移：教材中相當一部分內容或是結構類同或是類型相同。教師要抓住此特點，利用知識間的遷移規律教學，可化難為易、化繁為簡。學生學得輕松，樂學愛學，更有效地調動學生的積極性，誘發探索精神。如：教學“分數的基本性質”利用“商不變的性質”進行遷移教學。（1）溝通除法與分數的關系。（被除數相當于分數的分子，除數相當于分數的分母，除號相當于分數線，商相當于分數）（2）回憶商不變的性質（被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變）。（3）引導學生進行推理，思考。除法有商不變性質，分數與除法有如此密切的關系，那么分數有類似的性質嗎？（4）學生小組合作，進行驗證。（5）知識遷移，得出分數的基本性質。〔分數的分子和分母同時乘以或除以相同的數（0除外）分數的大小不變〕。

（2）學法的遷移：傳統教法，教師傳授知識學生被動接受知識那種機械的、呆板的方法已不適應21世紀的需要，新課標要求不僅使學生“學會”，還要使學生“會學”。在教學過程中，要鼓勵學生通過參與、思考、類推、遷移、創造，獲得知識，掌握學習方法例如：教學“三角形面積的計算”時，首先讓學生猜一猜探索計算三角形面積的方法，接著，讓學生拿出課前準備好的在書本后面剪下來的三角形（兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各兩個）按課本三個層次要求分別拼圖操作，并同桌討論以下問題：從上面實驗操作可以看出，兩個完全一樣的三角形，不論是哪一種三角形都可以拼成一個我們已學過的什么圖形？拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形的底和高有什么聯系？三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么聯系？通過操作，討論，引導學生自己發現結論（邊總結邊板書）。兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形底和高相等，而三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，根據：

平行四邊形的面積=底×高

得出：三角形的面積=底×高÷2。通過類推、遷移，學生掌握了學法，學得主動。這樣不僅使學生加深對公式的理解和掌握，而且使學生的學習欲望會更強烈，萌發創新的意識。遷移是數學教學過程中普遍存在的認知規律，學生能夠運用遷移而不斷的掌握知識，這就為達到“教為不教”創造了條件，從而使學生的創新意識不知不覺的被誘發出來。

當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創設這些教學活動情境上是不夠的。從教學中，我體會到：教師首先要有創造精神，應將課堂教學的學習內容、呈現方式貼近學生的生活實際，然后創設情境，提供必要的學習材料，留出充足的時間和空間，組織學生主動探究，營造良好的學習氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發學生創新的欲望，培養學生的創造個性，使課堂上處處閃爍創造的火花，實施創新教學，創造活力課堂，是時代對教師的召喚，是小學數學課堂教學的出發點和歸宿。培養學生的創新精神，必須從老師自己做起。因為有創造性的教師才會創造有活力的課堂，才會有創新精神的學生。