小學數學教學中如何做到關注學生的愛好與興趣

摘 要：教師只有關注學生的愛好與興趣，才能在教學中“投其所好”， 誘發出學生學習數學的濃厚興趣，，讓學生在真實有趣的情境里經歷“再創造”的過程。

關鍵詞：創設情境；直觀教學；以疑導學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-274-01

小學數學教學中，教師只有關注學生的愛好與興趣，才能在教學中“投其所好”。“投其所好”，學生的學習興趣會被大幅度地調動起來，他們的思維辯證能力、邏輯推理能力、想象能力會有意想不到的空前發展。

一、通過創設情境關注學生的愛好與興趣

同其他學科不一樣，數學是一個抽象性、邏輯性較強的學科。小學生一般記憶力較好，有較強的形象思維能力，邏輯思維相對要差一些。如果讓學生陷入一個他們所認為無休止的計算中，他們則會產生厭惡情緒。而教育是一個主動的過程，要讓主體積極參與其中，獲得一種成功的體驗。每個學生都有自己的個性、愛好，都需要尊重、信任和關懷。老師要抓住他們的閃光點，分享他們每次取得的一點一滴的進步時的喜悅的感受，使他們感到成功的喜悅。因此，教師應根據教學實際創設問題情境，提供給學生主動參與的條件，激發他們的學習興趣，以收到良好的課堂教學效果。例如，在教學長方體的表面積時，我創設了為母親買禮物的情景：母親節到了，小明為媽媽買了一份禮物，（課件演示長方體盒子，并展示長、寬、高），他想用包裝紙把禮物包起來，需要多大的包裝紙，怎樣計算呢？你能幫幫他嗎？問題提出后，學生們十分感興趣，學生們學習的主體性很好地被調動了起來，在不知不覺中投入了數學課堂的思維活動之中。創設情境使學生產生學習數學的渴望，主動去探究數學，充分地調動了學生學習數學的積極性。

二、通過“直觀教學”關注學生的愛好與興趣

數學概念是抽象的，而小學生的思維卻處于具體的形象思維占優勢的階段。因此，教學中應選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，把抽象的數學概念和具體實例聯系起來，以生活中的顯淺例子來說明，使抽象的概念變得形象生動，讓學生在現實的情景中體驗和理解數學，這樣既可激發學生的學習興趣，又可啟發學生思考。所以我們在在課堂教學中可以采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，使靜態的數學知識動態化。這不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，不易遺忘。例如，在教學圓柱的側面積時，我沒有直接告訴學生哪是側面積，怎么求，而是利用了一個圓柱形的罐頭盒，讓學生制作它的包裝紙，使學生明白了什么是側面積；并讓學生自己動手剪、擺、圍，通過這樣的現實操作，讓學生在玩的過程中逐步體會圓柱的側面展開是個什么圖形，它的面積與圓柱的什么有關。這樣，通過一系列的實踐數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，消除了對數學的厭倦感，調動了學生學習數學的興趣。

三、通過“貫穿實踐性” 關注學生的愛好與興趣

《小學數學課程標準》提出：“既要關注學生學習的結果， 更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中表現出的情感與態度”。這就要求教師要讓學生經歷實踐的過程，在實踐中理解數學，學習數學。數學來源于現實，也必然扎根于現實，并且廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必將激發學生學習數學的興趣。我在教學統計時，就布置學生調查統計各學生家庭成員所喜歡的電視專欄及收看時間的情況，制成統計表和統計圖，并提出問題：根據統計表的情況，若你是電視臺臺長，你會怎樣安排電視節目。學生學習積極性非常高，并提出了非常多的設想。學生感到“數學知識就在我們的身邊”，“數學知識非常有用。”等等。提倡對數學知識“學以致用”，這樣能使學生體會到數學不是空洞無味的，是具體有趣的，有學習意義的。既增強了學生對數學的情感體驗，又培養了學生的應用能力和動手能力。

四、通過“以疑導學”關注學生的愛好與興趣

教學經驗豐富的老師都知道一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此我們在教學時要抓住學生好奇心強的心理特點，精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如教時間時，可設置這樣一個懸念：6、60、600，在這三個數字之間用“=”號連接起來。學生可能說老師這是錯的，三個數字不可能相等。老師可進一步啟發學生？三個數字是不相等，但在什么情況下可以相等呢？我們可不可以在三個數字后面加一個單位使他們相等。學生的情緒此時會被調動起來，有的學生就會說，老師數字后面可加上米、分米、厘米，還有的說可以加上元角分。對這些正確的答案要積極鼓勵，讓他們分享成功的愉悅。這時我們可以溫習以前學過的知識，在此基礎上引出我們要學習的內容“小時—分鐘—秒”。

總之，教師在教學活動中只要靈活地使用教材，善于把教學內容放在真實有趣的情境里，讓學生在探索中經歷“再創造”的過程，相信一定能誘發出學生學習數學的濃厚興趣。