小學語文教學初探

摘 要：語文素養的提高，需要師生的共同努力。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在教學中，學生是主體，作為教師，應該讓他們積極參與教與學的全過程，使每個學生都積極動腦，充分釋放思維的火花；教師是主導，要對學生進行適當的引導、啟發、講解、點撥，然后通過學生的獨立思考、選擇和應用，只有這樣，才能不斷提高他們的語文素養。

關鍵詞：語文素養；

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-243-01

我們要想提高學生的語文素質，提高教師教學效率，首先應認清語文這門學科的特點，并依照此特點，落實方法、措施，讓學生習得學習、運用語文的能力。鑒于此，語文能力的培養要以“應需”為目標。使學生具有能解決實際生活中的語文問題的能力。素質教育最主要、最有效的載體應該是學科教學。只有教師在教學過程中提高學生的素質，則素質教育才能真正落到實處。而現在的語文教學卻是以應試教育為載體，忽視了語文能力的培養，因此，從培養能力入手，進而使學生形成一種習得的語文素養，是提高語文教學效率的關鍵所在。

一、五步自主學習教學法

1、首先，作為老師必須先自己活起來，才能將學生帶活起來。調整心態，保持一個年輕的心態，快樂的心情走進教室，面對學生。2、認真備課，精心準備，使導學提綱真正具有引領性和實效性。3、持之以恒，逐步規范學生自主學習的良好習慣，遇到問題不要退縮，及時尋找恰當合理的方法給予解決，改革本身就是在以一些傳統的頑固的東西作斗爭，打敗了傳統，就獲得改革的成功，失敗就仍然是穿新鞋走老路。所以堅持就是勝利。4、不要以某一次的測試成為改革前進的絆腳石，首先要失去一些，才會得到最后的收獲。所以，以平和的心態來面對改革，以坦誠的心面對改革的每一次失敗。只有把時間還給學生，并把這些時間讓學生充分利用起來，把課上活，方能真正提高教學質量。

二、課堂實現互動教學

互動是當前課程改革中的常用語詞。“師生互動，共同發展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新。互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。

三、運用插圖，啟發想象

學生的想象鮮明生動，隨著年級的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強，甚至出現了創造性成分。湘教版新選文達到80%，選文精美，文化含量較為豐厚，符合兒童心理特點，貼近兒童生活實際，加之一些富有啟發性練習和較為精美的插圖，教材圖文并茂，插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現出來。觀看插圖能增強感性認識。教學看圖課文，可以出示掛圖，結合課文，培養學生觀察力、想象力和初步的審美加深學生對課文內容的理解。

四、理解課文，豐富想象在分析

理解課文后，課文表達的意境、故事情節會歷歷在目。因此，在教學中，必須要注意引導學生把詞語和句子聯系起來，再聯系現實生活啟發學生進行想象，從中觀察學生想象能力。

五、培養學生思維

培養學生思維的求異性思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生盡可能找出多種答案的能力，從而培養學生思維的流暢性。評價是對客觀事物的狀態與價值的判斷。教學評價在課程改革中起著導向與監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵。當前學校教學評價存在著過分強調甄別與選拔的功能，而忽視了改進激勵與促進發展的功能。由于過分側重甄別作用，因此在評價時往往只看結果，不考察學生的學習過程，造成了只有個別學習優秀的學生能得到積極評價，產生愉快的體驗，自信心得到激發，而大多數學生成了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗。每一個人的發展都有差異性，每個學生都有自己的優點與不足，我們在教學過程中要尊重學生的個性差異。為使評價更能促進主體的發展，我在教學中進行了“尊重個體差異，讓每個孩子都體驗成功的快樂”的嘗試。

六、課后練習的設計

練習設計應該作為一項重要的課題來研究，教師不僅要從宏觀方面研究練習題如何通盤安排，還要從微觀方面研究每一個練習題如何設計。在當今課程改革、教材改革的基礎上，把握教材、突出主題、加強整合、多向拓展，讓作業革命帶領學生走出重壓的困境，一同走進“柳暗花明又一村”的美好境界。練習及活動設計內容豐富，形式生動，注意幫助學生增加語言積累，培養口語交際能力，并引導學生進行自我評價和相互評價，留有學生自己發現的空間，體現了語文能力的整體推進，如口語交際《說說心里話》，二下《掌聲》的課后練習“你什么時候給過別人掌聲？什么時候你得到了別人的掌聲？先說一說，再寫下來”；再如《語文活動》中“我的采集本”的設計，把語文學習的積累和運用緊密結合了起來。單元練習欄目的設計注意字詞句等基礎知識的積累和練習，同音字、形近字、反義詞、形容詞ABB等各種內容都有，編排活潑，有利于學生語文能力的培養，如“漢字真有趣”的欄目設計。

綜上所述，語文素養的提高，需要師生的共同努力。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在教學中，學生是主體，作為教師，應該讓他們積極參與教與學的全過程，使每個學生都積極動腦，充分釋放思維的火花；教師是主導，要對學生進行適當的引導、啟發、講解、點撥，然后通過學生的獨立思考、選擇和應用，只有這樣，才能不斷提高他們的語文素養。