農村初中歷史教學初探

摘 要：在農村中學的歷史教學過程中必須從探索學習掌握課本地方法、深化對教材知識的挖掘和聯系、培養學生運用所學知識、解答解決為題的能力、打破“權威”樹立“信仰”、開發學生研究性、創造性學習能力等方面去培養學生自主學習能力以提高教學質量。

關鍵詞：教育改革；探索學習；自主學習；初中歷史

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-241-01

傳統教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣；教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，沒能對學生自主學習能力進行全面系統的培養，造成學生在自主學習中力不從心。 我在幾年來的歷史課堂教學改革探索中總結出一些經驗教訓，認識到要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統的培養：

一、探索學習掌握課本知識的方法

知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。

二、深化對教材知識的挖掘和聯系

教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。深入探究歷史事物的本質和規律，首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。在教學中應注意指導學生以正在學習的內容為立足點，聯系其它學科知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。

三、培養運用所學知識解答、解決問題的能力

通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。這方面的能力訓練幾乎每個學校都相似，這里就不再分析。對學習測試效果進行自我分析和評價，可以使學生進一步理解命題的基本思路，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。學生還可運用所學的歷史知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。

四、打破“權威”的信仰，樹立“信仰”的權威

對歷史教材的某些“權威”觀點提出質疑，如《水滸傳》的作者，在許多權威的書刊，甚至是過去的歷史教材都寫得是施耐庵，岳麓版教材寫得卻是施耐庵和羅貫中。提出自己的不同見解和主張，并引用史實加以論證或駁斥，不能盲從“權威”；即使是“權威”的課外資料，也不見得比教材“完美”，缺陷和錯誤在所難免。如輔導資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習題的答案錯誤或存在這樣那樣的缺陷，則是家常便飯。學生在使用這些資料中要學會發現問題并提出質疑，通過教學交流尋求解決；對老師在教學中出現的某些問題提出質疑，特別是近年來對學科綜合學習能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，知識和能力的互補性更加突出，學生能對教師提出質疑，甚至反過來指導教師，也不足為怪。

五、開發研究性、創造性學習能力

讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創造力開發訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。對教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發表自己獨特見解或論點，并結合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發展可能性作出大膽的推理和假設，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內某一重點、熱點或現實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據自己掌握的知識內容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。通過研究性學習，做出階段性或總體性的研究報告，或寫出研究專題小論文，以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力。

總之，學生自主學習能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統的學習和研究能力，而且，更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的。同時，“青出于藍，而勝于藍”，教師要鼓勵學生超過自己，讓學生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。