新課程背景下如何打造有效的小學語文課堂

摘 要：自教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》頒布并實施以來，我國的語文課程改革已經(jīng)陸續(xù)在全國各地展開，課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。那么在新課程改革的背景下，小學語文課堂教學是否具有有效性就是關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：課堂；有效教學；打造

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-230-01

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命。筆者認為，所謂新課程背景下小學語文的有效教學，是指教師在語文新課程標準指導下，遵循小學語文教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，盡可能多地促進學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

課堂教學是學生學習的主陣地，也是“減負增效”的關(guān)鍵所在。本文主要探究新課標下如何打造有效的小學語文課堂。

一、課堂導入的有效性

有效的教學導入，能夠激發(fā)學生的學習欲望，使學生很快進入良好的學習狀態(tài)，積極配合教師完成教學任務(wù)。

1、把握好教材，分析好學情，是提高課堂導入有效性的前提。

《課標》指出：“語文教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”可見，準確把握教材，全面了解學生是提高教學有效性的前提和保證。課堂導入也是一樣。對于教材，我們首先要弄清教材的內(nèi)容和它的編排特點以及它在整個知識體系中所占的位置和作用，然后根據(jù)內(nèi)容的特點設(shè)計出相應(yīng)的導入方式。

2、根據(jù)導入的原則，設(shè)計出形式多樣的導入方式，是提高課堂導入有效性的關(guān)鍵。

有效的課堂導入，有一些基本的原則。第一，課堂導入要有針對性。導入的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學生感興趣的事、生活中經(jīng)歷過的事為主，這樣他會覺得特別親切；還應(yīng)與學科特點相結(jié)合，要與生活相結(jié)合，要體現(xiàn)出語文的生活化。第二，課堂導入要善于激發(fā)學生的思維。要能引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，導入的過程也應(yīng)是一個積極思考的過程。第三，導入要有趣味性。要讓學生感受到知識的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，審美的樂趣。

二、課堂提問的有效性

調(diào)動學生的積極思維活動是啟發(fā)式教學的核心。教師在教學中要引導學生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高課堂教學的效果。

1、設(shè)問要準

所設(shè)問題要有明確的目的性和針對性，要扣準教學目的和要求；設(shè)疑時圍繞中心、總體設(shè)計，在“關(guān)鍵”（即教學的重點和難點）處設(shè)疑，決不隨心所欲；創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體，講求過程、不重結(jié)論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發(fā)學生思維的層次性。

2、提問要活

問題設(shè)計要因課文而異。設(shè)計問題，或平中見奇，平中求活；或多重設(shè)問，逐層深入；或抓住矛盾，提出問題；或變化角度，啟發(fā)思考。

3、發(fā)問要巧

課堂上提問，要注意時機。“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑。”因此教師在課堂教學中要善于尋找最佳時機，一方面，在學生思維容易堵塞的地方巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境，以激發(fā)學生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑；或者，在學生最容易忽視的地方因勢利導，激發(fā)學生思維的靈活性，從而使先入為主的錯誤得以糾正。

4、問中有導

這是指提問中要隨時給學生啟發(fā)誘導。《學記》中說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”強調(diào)教學要重視啟發(fā)誘導。提問中有問有導，啟發(fā)學生思考，教師不要越俎代庖。提問過程中，要善于設(shè)疑（提出問題），善于質(zhì)疑（反問），善于激疑（啟發(fā)學生進一步思考），也要允許存疑（允許學生保留意見）。

三、課堂練習的有效性

練習是為了配合教學設(shè)計的，它的主要目的是為了幫助學生復習和鞏固語文知識、培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)。練習的指向?qū)ο鬄閷W生，學生是練習的受用者，練習設(shè)計的科學合理與否可從學生的使用情況窺見一斑。蘇教版教材遵循小學生心理發(fā)展的規(guī)律，由淺入深、由易到難，其中的練習形成一個訓練的梯度，呈現(xiàn)由簡單到復雜的縱向的訓練序列。如寫作相關(guān)練習是低年級說話寫話，中高年級習作。

在自主設(shè)計課堂練習時，教師要注意語文學科人文性與工具性統(tǒng)一的特點，既要根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計一些關(guān)于課文內(nèi)容理解、中心把握、情感體驗方面的練習，也要設(shè)計一些提高學生的語文基礎(chǔ)積累以及提高閱讀能力的練習。

四、課堂拓展的有效性

語文天地何其廣闊，在課堂教學過程中，有效的課堂拓展能夠帶領(lǐng)學生走進更深遠的語文環(huán)境，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。但是，有效拓展不能忽視以文本為基礎(chǔ)。語文學科是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，語文課堂的首要任務(wù)就是帶領(lǐng)學生進入到文本內(nèi)容和思想情感的學習中去，不論是怎么樣的拓展都不是盲目的，都應(yīng)以文本為基礎(chǔ)。有效拓展還要注意學生的接受能力。拓展并不是教師漫無目的的文化游走，拓展的目的是為了讓學生對課文的內(nèi)涵及外延有一個更深入更寬泛的了解，因此一定要符合學生的認知水平。

五、課堂組織的有效性

語文課堂組織的有效性首先要求語言組織的準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個語文教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的優(yōu)美、生動、準確，富有感染力。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預計，講課時要調(diào)控。不言而喻，課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質(zhì)量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學生都受益。在語文課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎(chǔ)，但又要考慮到學生基礎(chǔ)的差異，設(shè)計面向不同學生的分層練習和分層學習活動。

有效教學體現(xiàn)了教師的工作責任心，教師的教學藝術(shù)，更體現(xiàn)了教師對學生發(fā)展的關(guān)注，對學生個體差異的尊重。同時，有效的語文課堂教學是教師與學生一起構(gòu)建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈，也需要教師引導學生專心聽講、傾心體驗、積極參與。教學是一門藝術(shù)，課堂就是它施展的場所，讓語文課堂少一點熱鬧多一點情趣，少一點花哨多一些效率，少一點說教多一些語文味吧。